高校思想政治理論課教學互動模式探究

陸亞平

（哈爾濱金融學院思政部，哈爾濱 150030）

2005年，中共中央宣傳部、教育部發布了一個重要文件《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，文件中提倡對高校思想政治理論課的教學方法、教學模式進行創新，提倡教師為主導、學生為主體的指導理念。2005年以來，廣大思想政治理論課教師便開始了新一輪關于思想政治理論課教學方法、方式改革的研究，而互動式教學方法，就是在這一形勢下出現的一種重要的教學方法，筆者試圖對高校思想政治理論課教學互動的相關概念、具體方式、使用該教學方法的意義等進行相對全面的闡述。

一、高校思想政治理論課教學互動模式概念闡釋

互動教學模式是與傳統教學模式相對而言的一個概念，是以教師為主導、學生為主體的多種教學方式的總和。與傳統教學模式相比較而言，最根本的區別就在于其指導思想的不同，互動教學模式的指導思想是強調教師為主導，學生為主體。之所以說互動教學模式與傳統教學模式之間的本質區別為指導思想，是因為指導思想在教學活動中起決定性作用。而且這樣定義互動教學模式具有理論層面和實踐層面的雙重意義。其意義表現為，首先是該概念明確了互動教學模式的適用范圍。只有教師為主導，學生為主體的教學互動才屬于互動教學模式的范疇，而討論、辯論、情境設置、案例分析、多媒體以及課外實踐等教學方法，如果仍是以教師為主體，學生為客體，也不屬于互動教學模式。其次是該概念可以有效地區別傳統教學模式與現代教學模式。再次是該概念基本上可以概括目前互動教學模式的所有具體操作方式，比如案例教學法，實踐教學法，討論式教學法和情境設置教學法等等。總之，之所以筆者將教學互動模式的概念闡釋放在首位，就是希望學術界和理論界在討論互動式教學法時能首先有一個明確的邊界和共識，這樣大家才能更好地交流和研究相關問題，否則將會陷入各說各話的境地，不利于相關理論水平和教學實際效果的提高。

二、高校思想政治理論課教學互動模式類型與方法介紹

當前高校思想政治理論課教學互動過程中，互動模式的類型與方法是完全不同的兩個概念，各有自己的內涵，盡管二者都屬于教學互動領域，但方法是隸屬于模式類型，為模式類型服務，因此絕對不可將兩者混為一談。

高校思想政治理論課由于其政治性更強的這一特質，尤其是針對在校大學生的年齡段所賦予的特征，使得硬性單調地灌輸理論根本起不到很好的效果，所以廣大一線教師更加積極努力地采取更有效的方式方法來提高課堂的教學效果，因此在這一過程中出現很多大家所熟悉的“案例教學”、“中心發言”、“情感交流”、“生生互動”、“小組討論”、“辯論”、“調查總結”等等一系列的方法，但這些僅僅是教學互動模式的具體實現方法，從根本上說如果將教學互動模式與方法混為一談則不是理論上明晰的體現，這樣的理解也不利于學科和理論的完善與發展。

在閱讀了大量相關的論述后，筆者贊同華中科技大學黃嶺峻對教學互動模式闡釋的觀點。目前高校思想政治理論課的教學實踐中，主要存在三種課堂教學互動模式，即三極兩通式、三極平推式和三極升華式。其中，三極指的是教師、學生和教材文本，因為在實際教學過程中，主要包括的因素就是這三個因素，而教學的最終目的也是通過師生之間的教學活動使學生從情感上接受教學文本中固有知識的過程。“三極兩通式”是指教師在教學活動中只是針對學生感興趣或自己感興趣的話題滔滔不絕地與學生討論，基本脫離教材文本的內容，這種氣氛活躍和討論激烈的狀態只是表面，學生學完一學期的課程后頭腦當中依然很空，沒感覺到理論指導實際尤其是解開自己的一些實際思想困惑的魅力，可以說這種模式采用再多樣的案例、討論、辯論、調查等等具體的教學互動方法，也是南轅北轍、效果甚微。“三極平推式”是指根據教材文本內容的相對抽象枯燥的特征，教師將大道理分解為形象生動的小道理，更切合學生實際需求與理解能力，從而能使學生更好地接受教材文本中的固有知識點。“三極升華式”是指以教學文本的具體知識為指導，結合學生的認知特點，進行的真正的教師、學生和文本之間的互動。這種模式主要包括4個環節，一是教師了解學生的實際困惑與需求；二是教師針對學生的困惑和需求并根據教材文本的實際教學目的，將理論內容中的大道理分解為學生易于接受和理解的小道理，對學生進行解惑；三是經過師生直接互動的具體方式方法再次了解學生的疑惑及教學中的不足；四是綜合前三個環節回歸文本內容，根據教材的指導，將小道理升華為系統深刻的大道理。最后的回歸和提升對學生和教師都是一次教育和理論上的提高和升華。這種互動教學模式既結合了教師和學生的特點，又對教材文本采取了“若即若離，不離不棄”的方法，既結合了思想政治理論課的教學目的，又照顧到了學生的認知特點，因此，這才是我們思想政治理論課所需要的也是最佳的教學互動模式，也只有在這樣的互動模式下采用上述所說的“案例教學”、“中心發言”、“情感交流”、“生生互動”、“小組討論”、“辯論”、“調查總結”等等一系列具體的互動方法，才能起到最好的教學效果，不僅收效甚佳，甚至于事半功倍。

高校思想政治理論課除政治性強外，還具有理論性更強的特征，而理論除具有種種魅力還具有深奧、難懂的特點，所以就必須采用更靈活多樣、更豐富多彩的具體教學方法和手段，否則互動教學模式也難以達到更好的效果。具體的教學互動方法除上面所說的“案例教學”、“中心發言”、“情感交流”、“生生互動”、“小組討論”、“辯論”、“調查總結”等方法外，還包括“著作導讀法”、“材料分析法”、“合作學習法”、“比較分析法”、“模擬教學法”、“情境教學法”、“發現式教學法”、“自主學習法”、“總結法”、“對話法”、“交往法”、“體驗法”等等行之有效的方法。根據相應教學內容選擇恰當的教學方法并結合現代化的教學技術和手段，尤其是多媒體技術在教育、教學中的使用，使得現代化教學手段正在取代傳統教學方式進而大大提高高校思想政治理論課課堂的教學實際效果。

三、影響高校思想政治理論課課堂互動的因素

既然思想政治理論課實際教學過程中教師、學生和教材文本是三個終極因素，因此影響高校思想政治理論課課堂互動的因素也主要從這三個因素出發。由于教材文本具有權威性，不可變動和更改，而且相對抽象、深奧難懂，那么真正影響課堂互動的因素就要從教師、學生和具體的互動方式入手。總的來說，影響高校思想政治理論課課堂互動的因素主要包括三個方面。

首先是教師的影響。教師自身的素質狀態是決定性的因素。根據教材的實際特點，對于教師而言，就要有極強的政治敏銳性，時刻堅定自己的馬克思主義信仰，自己要有信心，有立場，要有正能量而且堅定自己的正能量，這樣才能積極傳播文本的理論知識，正確引導學生。廣大的思想政治理論課一線教師不僅為自己的人生擔責，也是在為學生的人生承擔著責任，對此，鄧小平也曾說：“高校思想政治理論課教師肩負著培養社會主義事業合格建設者和接班人的偉大使命，所以建設一支專兼結合、功能互補、信仰堅定、業務精湛的教師有重大意義。”因此，廣大教師就要做到以下四點：一是要充分備課，深入挖掘教材，有廣博的知識和敏銳的思維，能做到將各種知識融會貫通，各種情況及時掌握。二是要真誠傾聽和接納學生。課堂互動不能局限于表面熱熱鬧鬧的形式，而是要深入學生的內心。三是要改變自己的“權威”思想，要學會傾聽學生的各種觀點，與學生平等的溝通和交流。四是要在互動調控中客觀公正、詳細具體，及時準確客觀地給以點評和引導，令人信服，避免籠統、簡單的評價，真正調動學生參與的積極性。

其次是學生的影響。學生是關鍵性因素，直接決定著課堂效果的好壞，無論何種專業、何種層次，都要有關心民瘼、胸懷天下的遠大抱負與追求真理、實事求是的求知態度。在教學互動中，學生要敢于發表自己的觀點，即使有不同、有爭論，也是自我的一個鍛煉和提高，不可人云亦云或走向極端，要學會傾聽他人觀點，虛心接受他人的意見和看法，注意團體意識和大局觀念的培養，要會看主流，要學會從一定的高度看問題。要及時做好理論知識的轉化和吸收，更重要的是要把正確的思想理論轉化為日常行為的準則。正如清代大儒王陽明所言，知行關系的最高境界就是“即知即行”，我們學習理論的最終目的就是格物致用，脫離于此學習就失去了最終的意義。同時，學生的狀態也是與教師的引導和帶動密不可分的。

再次是互動方式的影響。不同的教學互動方式會產生不同的教學效果。而且，每一種互動方式都存在著不確定性。因此，從互動的設計、互動內容的選擇再到互動過程的調控教師都要精心準備，及時把握，否則難以達到預期效果，尤其是對有些討論的主流的把握和總結，對于一些視頻資料的深入分析，學生都是很需要的，如果沒有及時點評、總結和深入把握，整個互動過程就會讓學生感覺流于形式，沒解開其困惑，虎頭蛇尾，不知所云。

綜觀以上三方面因素，教師的作用還是決定性的，這一點毋庸置疑，因此教師必須提高自身的理論素質、綜合素質與能力，否則將無法駕馭課堂或難以發揮課堂應有的教學效果。

四、高校思想政治理論課運用互動模式的重要意義

在當前看來，高校思想政治理論課教學中運用互動模式是一種必然，對于教師、學生和國家都具有重要意義。

首先，對國家具有重要意義。對于國家來說，只有課堂效果提高到應有高度，才會為國家的發展培養合格的建設者和接班人，才會實現每個中國人的夢想，繼而實現國家和民族的夢想。

其次，對教師具有重要意義。對于教師而言，只有通過更有效的模式和方法、手段才能達到應有的教學效果，才能不僅提高自身、引導學生，還能與國家的目的與要求一致。

再次，對學生也具有更為重要的意義和影響。對于廣大學生而言，只有教學中采用更有效的教學模式和方法手段，學生才會被引導和帶動，學生才會積極參與到教學過程中來，才會勤于思考，而不是消極怠惰，才會充分理解天道酬勤并將其運用到自己人生的實際，才會心悅誠服地對理論知識產生認同和共鳴，進而自發和自覺地提高自己的人生境界，與國家和民族同呼吸共命運。

教學過程并非簡單的過程，所以真正了解教學的相關理論無論對于教師、學生和國家都至關重要。教學是一門藝術，有待于我們所有的一線教師去深入挖掘。

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