教育碩士問題意識缺乏再歸因

摘 要：而今大量擴招的研究生魚目混雜，鮮有專為做學問之人，或為個人就業考慮，或為一紙文憑，而教育碩士不從事研究的突出表現在于問題意識的缺乏。長久以來對教育碩士問題意識缺乏的原因分析不在少數，但筆者卻希望進一步挖掘其內在根源。

關鍵詞：教育碩士；問題意識

教育碩士問題意識缺乏的現象非常普遍，學者對教育碩士的問題意識缺乏的研究也較多，對其意識缺乏的現狀分析、歸因分析、培養策略都有研究。對問題意識的缺乏歸因主要從以下幾個方面：①研究生自身的知識儲備存在不足、缺乏科研動機和明確的科研目標、科研方法不甚科學；傳統文化與社會環境因素、學校與導師的影響。②傳統文化和教育模式的消極影響、認知結構缺陷、求知欲不足、生活體驗和自我意識的雙重缺失、思維訓練與方法指導的嚴重不足。現有研究只求全面，而忽視分析問題實質的弊端。筆者對這一問題進行再歸因，具體從以下幾個方面考慮：

一、國家對教育碩士的培養目的不明確

研究生教育是我國現階段高等教育中的最高級別，也一定程度的影響著高等教育的質量。許多大學生面對就業壓力而盲目選擇考研，國家教育行政部門卻對這種畸形的辦學不加管制，任由教育碩士大量擴招。國家在定位教育碩士的培養標準與培養目標時并不是為教育研究提供科研人才的目的，這是教育碩士問題意識缺乏的重要原因。

二、教育碩士的培養缺乏連續性

縱觀我國的教育體系對學生問題意識的培養并未落實到各個教育階段，人們的懷疑和批判精神缺失，難以形成獨立的問題意識。中國教育注重從教師到學生的知識單向傳遞，缺乏師生之間、生生之間的啟發與互動。我們總在詬病教育碩士缺乏問題意識，缺乏研究精神，不能為教育研究貢獻力量，卻不曾考慮在培養其問題意識的過程中我們的努力有多少。

三、社會對教育碩士的畸形期待

教育碩士以井噴之勢迅速擴招，許多用人單位提高門檻，教育碩士走向一線教學的崗位，并沒有從事教育研究的工作。而許多未畢業的教育碩士則面對巨大的就業壓力，只是專注于完成一些課程論文、畢業論文的簡單任務。能潛心發現教育問題，并做教育問題研究的人只有極少數。而教育碩士本身則更關注追名逐利，以及對以后工作的準備，教育問題意識被遮蔽在教育碩士教育的塵埃之中。而當前我國教育暴露的種種問題卻亟需教育研究人員的潛心專注研究。如果大量的教育問題得不到解決，培養的教育碩士也缺乏問題意識，那我國的教育只會止步不前，成為制約社會進步的桎梏。我們迫切需要全社會共同努力喚醒教育碩士的問題意識，為我國的教育問題解決貢獻力量。

綜上，筆者認為當前的教育碩士問題意識缺乏主要需要從外部的影響因素來改變，如何從外部改進促發機制，則需要從以下幾個方面進行：

四、明確培養目的，凸顯研究性人才的特殊性

在選拔教育碩士時必須將教育問題意識，科研意識作為基本要求。這就要求培養上的教育碩士必須在教育問題研究中有所建樹，必須是專門服務于研究的人才，專注于教育問題的研究的。在這種剛性培養目的的指導下，各培養單位才有可能更加看重教育碩士的問題意識的培養，從根本上將教育碩士的特殊性凸顯出來，從而改變教育碩士問題意識缺乏的困境，為我國教育碩士的培養注入新的活力。

五、強化問題意識培養連貫性，勘實研究基礎

問題意識是一種思維品質，是人們在認識活動中經常意識到的一些難以解決的、感到疑惑的實踐問題或理論問題，并由此而形成的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。因此在教育初期就應該為培養問題意識做準備。質疑、反思、批判是問題意識形成機制中不可缺少的精神品質。教師在教育教學過程中應鼓勵和支持學生大膽質疑，展開辯論，破除權威觀念，使學生敢于懷疑、善于批判。這就需要改變以往得到教育環境，構建自由、平等的師生關系，營造民主、開放的育人氛圍。對敢于提出標新立異問題的學生要肯定其優點，培養學生參與的積極性，倡導合作、互動的教學方式，創設“生惑”“探疑”的教學情境。同時注重訓練邏輯思維，由單向思維變多向思維，打破思維定式對問題意識的形成是至關重要的。

六、回歸真實研究的新期待，重塑科研形象

面對當前我國教育存在的諸多現實而且棘手的問題，確實需要專門從事教育研究的學者，潛心鉆研。因此希望教育碩士在面臨就業時，能得到社會的認可，而不是浪費人才。政府對待教育問題應該更加慎重與關注，只有政府關注與投資的領域才會吸引民眾的積極參與。政府應該建立教育科研所，安置與吸納專門從事教育研究的人才，這樣教育碩士的培養就會減少誤入歧途的幾率，真正為我國培養教育碩士人才。

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作者簡介：劉嘉（1993—），女，漢族，陜西西安人，教育學碩士，主要研究方向：管理與咨詢方向。