案例輔助教學在高職會計課程中的應用

◎ 文/丁華飛 賴萌超

案例輔助教學在高職會計課程中的應用

◎ 文/丁華飛 賴萌超

在高職會計課程中開展案例教學法，對提高教學質量和效果有著非常重要的意義。本文簡要分析了在高職會計課程中應用案例教學法的實施過程和應注意的幾點問題，并對加強高職會計課程中應用案例輔助教學提出幾點建議。

案例教學；高職會計課程；應用；建議

會計專業最突出的特點是強調理論知識與實際操作緊密結合，傳統的灌輸式教學模式和教學方法在一定程度上能夠較系統地向學生傳授課程主要理論知識，但存在缺乏實際應用的顯著缺點。因此，筆者認為會計專業教師在講授會計專業課程的過程中，可在成熟的教學經驗的基礎上嘗試引入“案例教學法”作為輔助教學模式，讓學生在學習和掌握一定會計理論知識的基礎上，通過會計教學案例，讓學生熟練運用所學的理論知識解決實際問題，從而達到加深學生對理論知識的理解并提高實際應用能力的教學目標。

一、案例輔助教學的組織與實施步驟

（一）案例教學課前準備階段

開展案例輔助教學要求學生必須具備比較扎實的理論知識儲備為前提，以保證教學效果。因此，在開展案例教學前，要求學生須在教師的指導下完成相應理論知識的學習。然后由教師應針對所學習的理論知識，搜集教學案例所需的有關資料，精心編寫具備仿真性和實用性的教學案例。教師應在課前將編寫好教學案例發放到學生手中，并組織學生認真做好課前準備工作。對于案例中涉及到的一些指定資料和讀物，要求學生能夠提前搜集，認真思考，做好問題原因分析，并提出初步的解決方案。授課教師針對教學案例，列出幾個思考題供學生預習，有針對性地做好案例教學準備工作。

（二）課堂實施階段

區別于傳統教學課堂，在案例教學課堂中，教師應引導學生成為教學的主體，自己只起輔助和引導的作用。因此，在案例教學實施的過程中，教師在有針對性地提出問題后，應當引導當學生進行思考，并形成自己的見解和看法，當學生形成不同意見之后，可先讓學生進行自行討論，也可以根據問題和課堂現狀，將對學生進行分組討論，讓學生站在不同角度去思考問題，在討論論中達成共識，共同得到提高，教師可隨機詢問檢查各組的討論情況，也可現場擬定若干個矛盾相對突出、接近案例主題的關鍵性問題引導學生進行集中討論，讓學生對不同觀點和論證資料進行收集，為下一步撰寫案例分析報告打好基礎。

（三）撰寫報告和總結提高階段

在經過課堂充分討論后，撰寫案例分析報告和總結提高也是非常得要的環節。教師應指導學生按照案例的主題和重點，對案例進行回顧，并對討論結果進行分析和總結，形成案例分析報告。通過撰寫案例分析報告，可促使學生主動對案例相關知識進行總結，從而進一步強化學生對案例相關理論知識的理解和實際運用。教師可以通過學生撰寫的案例分析報告，結合學生在課堂討論發言情況對學生作出客觀公正的綜合評價。教師也應在組織和實施案例教學的過程中認真總結經驗，不斷提高教學水平。

二、實施案例教學法應注意的幾個問題

（一）開展案例教學應緊密結合理論知識

案例教學與理論知識教學在教學方式上雖然有所不同，但對學生最終的培養目標是相同的。案例教學和理論教學是從不同的角度，為學生構建完整的知識體系，二者相輔相成，相互統一，達到綜合培養學生主動獨立思考和實際應用能力的目標。如果不開展案例輔助教學，那么理論知識就會變得生硬和空洞，學生也很難對所學理論知論進行實際應用；而假如僅就案例而說案例，學生不事先對案例所涉及的理論知識進行學習，那案例教學又會成為一句空話，更談不上知識實際應用。因此，實施案例教學必須注意要正確處理好與理論教學之間的關系，將兩者緊密結合起來。

（二）案例教學應與其他教學方法有機結合

教學方法是教師為了完成既定教學目標和教學任務，通過自身教學經驗的積累，不斷提煉和總結出來的方式方法。通常有課堂講授法、情景演示法、實驗教學法、現場討論法等等。案例教學法與傳統其他教學方法相比較，有優點，但也有缺點。而且在高職會計課程教學過程中并非所有知識點都適合采用案例教學法。因此在高職會計課程中開展案例教學，應與其他教學方法進行有機結合，比如對操作性較強的內容則可開展實驗教學。總而言之，教師應針對不同的教學內容和教學目的，選擇不同的教學方法，切忌生搬硬套。否則，再多的案例也無法最終達到預期效果，實現高職會計教學預期目標。

（三）開展案例教學中不同層次學生的角色定位

在案例教學中，在對學生進行分組后，各組學生構成情況和相互之間的協作關系，往往會成為決定案例討論的質量與成敗的重要因素，也是教學目的得以實現的關鍵所在。因此，在開展案例教學前，教師有必要在課前對各個學生的特點展開充分的調查分析，了解全部學生在專業學習基礎、性格特征等方面的差異，并根據學生的具體情況進行有效分組，以期達到更好地相互配合完成案例的討論和學習。

三、關于高職會計案例教學法實踐應用的思考

（一）進一步建立健全制度，推動案例教學應用

案例教學在推動高職會計課程教學發展和促進會計專業學生知識應用方面具有重要作用，應當引起各級教育主管部門尤其是各高職院校的高度重視。高職院校應對案例教學進行深入調研，并建立健全相關管理制度，規范案例教學的管理。首先，在課程設置方面應對案例教學的課時充分保障，以促進案例教學能順利得以實施。其次，高職院校還應在教師考核評價方面建立與開展案例教學相應的獎懲機制，從教學組織、教學質量、學生評價與反饋等方面確定教師的責任和義務，促使廣大教師主動認真參與案例教學。

（二）加大投入人員和經費投入，建立案例共享資源庫

案例教學需要大量的典型案例，因此教學案例是否豐富夠用是案例教學法能否取得成效的最基本條件，鑒于教學案例的編寫需耗費大量時間和精力，各高職院校應高度重視并加大人員和經費方面的投入，有條件的可安排專職教師編寫和收集案例資料，對不同類型的案例進行歸類，建立起一個為廣大師生提供優質服務的案例共享資源庫。學院也必須安排專人定期對教學案例資源庫進行及時的更新，避免案例過時滯后，從而影響到教學效果。另外，也可把案例教學納入學校科研項目，申請專項資金予以保障，激勵和引導更多的教師投身其中，也可定期開展優秀案例評比，引導教師主動參與并重視案例教學，從而不斷提升案例教學研究和授課水平。

（三）完善案例教學的考核辦法

傳統會計課程考核主要以平時成績和期末考試兩者相結合的方式，實施案例教學，應建立與案例教學相適應的考核辦法，如果仍簡單沿用傳統方法，不但不利于對學生進行客觀全面的評價，相反如果采用的評價方式方法不當，可能還會響學生對于案例教學的積極性，也不利于對學生。因此，筆者認為，可以嘗試從考核內容、考核方式和記分方式等方面進行改變。首先，考核內容應包括會計課程的理論知識和實際運用融會貫通的能力。其次，改變考核方式，加大平時成績所占的比重，期末考試也可嘗試開卷方式或實際操作等方式。第三，淡化分數，可嘗試以“優秀、良好、一般、及格和不及格”五個等級，對學生實行定性考評。

（四）開展校企合作，加強專業教師培養

有調查資料顯示，由于近幾年高職教育快速發展，我國高職會計專業教師隊伍至少一半以上不具備企業實踐工作經歷，實際上，許多高職會計專業教師是從大學畢業后直接進入高職院校任教的，這在很大程度制約了案例教學的開展，即使開展了，也很難取得好的教學效果。因此，高職院校應積極開展校企合作，并從兩方面加強專業教師培養。一方面，高職院校應積極開展校企合作，建立校外實訓基地，有計劃地安排教師和學生到企業頂崗實踐，積累實踐經驗；另一方面，還可聘請社會行家能手作為兼職教師到學校任教，從而構建起一支專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

[1]李怡雯.高職財務管理教學中應用案例教學法的探討[J].廣東交通職業技術學院學報,2009,22(01):84-85.

[2]施春園.高職財務會計課程教學中多元教學模式選擇探討[J].企業研究,2014,29(18): 60-61.

[3]張海英.高職會計案例教學法應用研究[D].西北農林科技大學,2013.10.

（作者單位：江西財經職業學院）