淺探高效課堂之初中英語閱讀課

劉小霞

摘 要：隨著有效課堂的推進，要在最短的時間內讓學生掌握到最多的知識，能力得到最大限度的提升，高效課堂就成了老師們探究追求的課堂。閱讀作為英語學習的重要部分，是我們在探索英語高效課堂過程中不容忽視的重要環節。

關鍵詞：閱讀課；高效課堂；措施

一、閱讀的重要性

閱讀在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。《英語新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。

二、課堂的高效性

1.高效性定義。高效課堂的目標是有效。新課改背景下，許多關于“有效”的概念被提出來。何謂“有效”？它是一個高彈性的概念。它是相對于“無效”而言的。在《現代漢語詞典》中，“有效”意思是有效果。不管什么樣的課堂都會有一定的效果，對你可能無效，但對他來說，卻可能有效，純粹的“無效課堂”是根本不存在的。于是就有了高效課堂之說。高效課堂要求在老師的引導下，學生要在最短的時間內掌握最多的知識，能力得到最大限度的提升。

2.高效課堂中的幾個有效。一節課是否高效，不是單單的體現在一個方面，而是要在多方面體現。在具體的課堂中就體現在有效導入、有效提問、有效引導、有效互動、有效合作、有效自主、有效評價、有效創設情境、有效作業上等等。這許多個有效放在一起就造就了高效，是我們高效課堂不可或缺的。

三、初中英語高效閱讀課的具體措施

在許多老師和學生的觀念中，認為英語閱讀是比較簡單的事情，只要學會了單詞就能閱讀了。而在閱讀過程中，只重視理解過程的質量和效果，結果是雖然學生接受了大量語言材料的強化訓練，但是閱讀能力的提升就相當的緩慢。《英語課程標準》對讀的標準要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

閱讀課中，教師應當把文章作為一個整體。整個的閱讀活動一般分為三個階段：讀前活動、讀中活動和讀后活動。現我就以人教版英語九年級全一冊中Unit 6 Section A 3a-3c為例，淺談閱讀課的高效性。

1.讀前活動。讀前活動一般包括介紹背景知識、學習部分生詞和預測課文內容等。活動形式有看圖問答、游戲、觀看視頻等。旨在激活學生頭腦中已有的知識，使其大腦活躍起來，引入話題，導入新課，激發學生閱讀的興趣，為接下來的閱讀活動作好鋪墊。

（1）背景知識介紹。這篇課文是一個背景知識豐富的文章，老師可以在全班播放《茶的起源》的視頻讓學生充分了解茶的背景知識，這個視頻里面也包含了課文中的一些內容，是很好的導入新課的題材。

（2）課文內容預測。現在的教材編寫都喜歡以一種直觀的視角來激發學生的閱讀欲望。通常，老師可以引導學生通過課文插圖和文章題目來預測課文要講述的內容。

此篇課文中，通過課文插圖，老師可提問“What is this passage mainly about？”再通過閱讀課文題目“An Accidental Invention”，老師可以提問“How was tea invented？”

2.讀中活動。讀中活動要以培養學生的閱讀技能及策略為重點，以提高學生的語篇理解能力和通過閱讀獲取信息的能力為目標。閱讀理解能力通常包括幾個重要的閱讀技能：領悟文章的主旨、理解文章的細節、根據上下文推測生詞詞義、作出簡單的判斷和推理、把握文章的脈絡結構和銜接方式、揣測作者的意圖和態度、進行信息轉換等。閱讀策略主要包括預測、略讀、跳讀、識別篇章結構與文本特征、推斷、理解指代關系等。通常的活動形式主要包括：回答問題、判斷正誤、選擇正確答案、完型填空、填寫表格、思維導圖、在文段中插入合適的句子等。

（1）快速閱讀概括段落大意。課文一共分為三個自然段，為了降低任務的難度，已經給出各自然段的段落大意，只需要學生快速閱讀，把段落大意與各自然段相匹配。快速閱讀概括段落大意可根據學生實際情況分為兩種情況進行：學生英語水平已經達到一定的高度，完全能夠通過閱讀用自己的語言表達的，可以讓學生自己組織語言概括；學生實際英語水平較低，英語表達上有困難，就可以選擇給出段落大意，學生連線匹配的方式，這樣可以降低任務難度。

（2）理解具體細節。雖說閱讀應當把課文作為一個整體，但各段所要表達的中心思想是不一樣的，要對課文進行細節的理解，可以采用分段閱讀，設置不同的任務活動來幫助學生理解。

①回答問題。閱讀第一自然段，回答問題“When was tea first drunk？”和“How was tea invented？” 閱讀第二自然段，回答問題 “Who is called “the saint of tea”？”和What is Cha Jing about？ 閱讀第三自然段，回答問題When was tea brought to other countries？和Who is the person best understand the nature of tea？ 通過這些問題，學生定能對課文細節有一定快速的了解。

②思維導圖。本單元要培養學生的一個重要閱讀策略就是利用思維導圖來幫助學生理解文章結構及主要內容。本文可以通過兩個大方面How was tea invented by accident？ 和 The teas development and spread 來理解和掌握課文的主要內容。為了降低任務活動難度，老師可以以表格的形式給出提示詞，如主要動詞及時間等，要求學生填空，理解文章大意。也為后面的活動作好鋪墊。

3.讀后活動。讀后活動的目的是為了培養學生的綜合語言運用能力。一般分為討論與運用，是課文對學生的延伸的影響。常用的活動形式有復述、用詞造句、翻譯、選詞填空、思維導圖、寫句子、寫短文等。這里主要介紹一下復述這種方式。

（1）根據動詞復述。第一自然段中，可以根據關鍵的動詞復述神農發明茶的故事。主要動詞有boil， fall into， remain， produce， taste 等，有了這些動詞，學生可以很輕松的復述出這個故事，在達到進一步熟悉課文內容的效果的同時，也培養了學生的語言組織能力。

（2）根據時間復述。 第三自然段主要是在講茶是如何一步步被傳到世界上其他國家的。可以根據不同的時間段，發生的不同的事來復述。這些時間段分為：during the 6th and 7th centuries， around 1660， in less than 100 years， in the 19th century. 這就更要求了學生的表達能力及語言的組織能力，以及句子間的邏輯順序和銜接的連貫性。

四、結語

在實際教學中，老師在選擇活動形式時一定要慎重考慮，自己學生的實際水平如何？這節閱讀課的語言知識目標是什么？如何切入教學？如何進行學習策略的有效指導？如何提升學生的能力？帶著這些問題，老師再來進行教學設計，一定會達到高效的要求。