摘 要：本文結合通識教育理論 ，從分析大學英語實訓課堂重理論輕實踐的現狀入手，分析了不同的實訓課型應該如何逐步地融入通識教育的理論。 筆者旨在借助大學英語的實訓課堂這一載體，實現通識教育理念走入大學英語課堂，進而向社會輸送除了具備英語基本技能，同時還具有其他諸多方面知識內涵的全方位發展的人才。

關鍵詞：通識教育；大學英語；實訓課程

一、通識教育與大學英語實訓課程的關系

目前大學英語課型多為聽說課和讀寫課，不利于培養學生國際視野和英語交際能力。我們需要重新審視大學英語課程在學生培養中的定位教學并進行創新性改革。將通識教育與大學英語教學相結合不僅能加強學生職業能力，道德素養的提高，并為應用型本科高校畢業生“行業接軌”提供保障，為企業培養“有用、能用”的人才，也為大學英語的教學質量的提高提供新思路和新方向。

（一）通識教育的理論依據

中國古代，《論衡》的“博覽古今為通人” 《中庸》 的“做學問應，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之；西方古代，亞里士多德的“自由人教育”，即呂克昂式逍遙學派；伴隨工業革命，由紐曼倡導的博雅教育。

現代教育中，由馬修·阿諾德多方倡導的現代大學“通識教育”影響廣泛，備受關注，逐步受到世界知名大學的認同。臺灣大學等世界知名院校，在通識教育中，也試圖增加學生知識的廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼備人文素養與科學素養，把學生培養成“全面發展的人”。

通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程。無論是國外與通識教育相關的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓練等教育方式；還是中國貫徹多年的素質教育和“德、智、體、美、勞”全面發展教育等都包容和體現了中國通識教育即有中國特色，又全面改革開放面向世界。

（二）二者之間的關系

筆者將古往今來、古今中外的相關的教育理念融匯成今天的通識教育，即全面的素質教育，讓其服務于大學英語教學，特別是大學英語的實訓課堂，使學生們在英語的聽說表達能力和做題實戰能力提高的同時，不忘各種知識的積累，使原枯燥無味的大學英語實訓課堂變成學生向往參與的，能夠真正積累知識的學習課型。

實現了應用型本科高校大學英語教學理念和模式上的突破和創新。注重大學英語實訓課教學與學生崗位技能培養，其切入點是通識教育與大學英語的有機結合、職場英語與行業英語教學的有效銜接，以此來構建提高學生英語應用能力和職業技能綜合素養為目標的教學模式。在轉型為應用型普通本科高校的大形勢下，增設大學英語通識教育，在語言素質提升的同時，更加重視學生綜合素質和道德修養的不斷提高，符合普通本科院校人才培養目標，既有別于研究型大學學術英語學習，也不同于高職院校技能性人才培養。要針對于獨立學院學生的現狀，選擇知識涵蓋面廣泛，難易適中的教材，讓學生在實訓課上學到有價值、有針對性的知識，最后可以幫助在學生的記憶中形成知識鏈條，從而實現對知識的積累，提高對英語實訓課堂的興趣。

總之，基于對于同類高校的定位和社會對于應用技術型人才的迫切需求，在大學英語的實訓課堂實踐通識教育是迫在眉睫的。

二、如何把通識教育理念融入大學英語實訓課堂

（一） 大學英語實訓課堂現狀分析

筆者通過比較分析發現傳統的大學英語課依然是延續了初高中的英語教學---重理論而輕實踐。就拿每兩周才一次的單元聽力實訓課來說，老師依舊是把先關的語法點等理論知識列舉在白板上，而學生每依舊無趣的聽著老師換了形式的“語法”課。聽說課如此，習題可也一樣。但是大多數老師也是由于多方面的原因，對于大學英語實訓課的現狀只能去“繼承”。

（二）具體問題具體分析

下面筆者將從幾種英語實訓課的類型入手，就通識教育與其的融合做具體的分析：

首先，在聽說課上。教師在課前充分準備的前提下，深入的了解下次課的教學重點和目標，對不同程度的學生實行因材施教。把接下來的課與相關的知識聯系起來，讓學生在完成聽力任務之后，能夠把所聽到的知識和老師課前準備各方面素材（包括： 文化、習俗、科學、藝術等方面）運用到自己的口語表達中，這樣融會貫通學生自然很快的對各方面的知識文化有所了解，同時也提高了自己育人交流的自信。

其次，對于研究英語教學的老師來說，身邊無處不教育。對于學生來說有些身邊的小事已經司空見慣，但是，如果轉換成英語文化就應該是新鮮的，這樣就會對學生產生新鮮的影響，更容易讓學生有深刻的印象。通識教育就會更加的深入人心。基于以上的思考，筆者認為增設以西方文化為主的校園文化小組或社團，從讓學生更換新的視角去理解身邊小事入手，逐步地上升到人文社會等各個方面。這樣可以輔以鞏固和提高大學英語實訓課堂的通識教育成果，培養更多的全才。

三、結論

通過筆者深入考察，對以往大學英語實訓課堂的實際情況與教學效果的研究分析，總結出，若實現對大學英語實訓課程的改革，必須以具體的實訓課堂為載體，改革原有枯燥無味的教法的同時，并以融入通識教育的理念為物質基礎，讓學生開拓現有的知識面，提高其文化內涵，進而提高高校向社會輸送人才的質量，使學生們可以更好更快地融入社會或者各自的職業領域。

參考文獻：

[1]劉少雪，洪作奎.綜合課程：現代大學通識教育之路[J].高等教育研究，2002，（2）：122-124.

[2]白鑫剛.新時期高校通識教育的現狀與發展策略[J].教育探索，2008.