基于行業(yè)需求的中職本科英語教學(xué)模式實踐研究

摘 要：遼寧省中職本科教育（屬本科層次的高等職業(yè)教育或應(yīng)用技術(shù)類本科教育）自2012年擴(kuò)招以來，到2015年共招收20498人，從2012年2490人擴(kuò)到2015年6250人，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，機(jī)遇是高等職業(yè)教育有了新的生源和更高的辦學(xué)（本科）層次，挑戰(zhàn)是中職本科學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)特別是英語素質(zhì)令人極其堪憂，有的院校大幅縮減英語學(xué)時，存在被邊緣化的趨勢，嚴(yán)重影響本科英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。解決辦法是立足學(xué)生英語實際，通過改變教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評價手段和建立和諧融洽的師生關(guān)系等措施，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以職場英語教學(xué)為突破口，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以小組合作學(xué)習(xí)為模式，以過程評價方式改革為動力，全程激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)英語教學(xué)效果最佳化。

關(guān)鍵詞：中職本科；崗位英語；小組合作

引言

中職本科主要培養(yǎng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才。它是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)、兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育。其教學(xué)改革的主要方向是打破普通本科的“學(xué)科本位”，拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系[1]。

中職本科學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性，存在厭學(xué)傾向。通過問卷調(diào)查我校大一新生（共85人）的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的分析中，我們發(fā)現(xiàn)高達(dá)72.8%的學(xué)生幾乎對英語失去興趣。80%以上的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外不主動尋找英語練習(xí)機(jī)會和英語學(xué)習(xí)資源。缺乏開展有效的合作學(xué)習(xí)。另外學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力缺失。在大部分學(xué)生（68%）的意識里，學(xué)不學(xué)英語完全是一回事。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)完全變成應(yīng)付考試。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于“重新激發(fā)興趣的”的期望比例高達(dá)94.1%，所以只要教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，中職本科英語有效教學(xué)是大有前景和希望的。

因此，本文重點結(jié)合當(dāng)前中職本科教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點，根據(jù)行業(yè)英語教學(xué)特征，深入研究如何將行業(yè)英語滲透到公共英語的教學(xué)中，從而提出新常態(tài)下的中職本科英語教學(xué)的有效出路。

一、中職本英語教學(xué)的改革方向-與行業(yè)職業(yè)需求相結(jié)合

以就業(yè)為目標(biāo)的英語課程教學(xué)，不能忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。行業(yè)英語的語域范圍是具有行業(yè)語境的英語，是指在各行業(yè)第一線工作的業(yè)務(wù)人員所需要的與崗位相關(guān)的英語[2]。行業(yè)英語教學(xué)注重在某行業(yè)中的語言交流能力和運用能力的培養(yǎng)，是掌握從事某一行業(yè)或某種工作任務(wù)所需要的英語[3]。因此，將行業(yè)英語滲透在中職本科英語教學(xué)中，就應(yīng)該著重從“需求崗位”入手，展開有效的教學(xué)實踐。通過分類不同的崗位需求，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在崗位角色扮演中學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生運用英語完成崗位工作任務(wù)的能力，從而實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)。“崗位模擬”背景下的英語教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過完成各種真實的工作任務(wù)，借助獲取知識的過程，通過意義建構(gòu)的方式形成運用英語的能力[4]。

二、教學(xué)實踐

（一）課堂活動設(shè)計

“崗位模擬”背景下的英語教學(xué)模式實施步驟為：教師根據(jù)課程制定任務(wù)；學(xué)生們建立合作小組，對任務(wù)提出問題，并收集信息和分析資料；教師和學(xué)生共同一起解決問題，并得出結(jié)論。

以我校英語課程中銀行英語一課為例。教師將班級分成6個小組，并制定6項活動任務(wù)：第一項任務(wù)是制定調(diào)查問卷、統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果并在課堂展示。 第二項任務(wù)是收集并介紹背景資料。第三項任務(wù)是查閱并講解單詞用法。第四項任務(wù)是課文解讀。第五項任務(wù)是課后練習(xí)。第六項任務(wù)是活動評估。其中，教師需要協(xié)助單詞任務(wù)、課文解讀和課后練習(xí)任務(wù)。

（二）課堂“崗位模擬”合作小組建立

根據(jù)課堂實施計劃，研究組給6個小組分配了各自的任務(wù)即1-6組的6個活動任務(wù)，規(guī)定了6個活動任務(wù)的講課時間。以下是實驗班的4個學(xué)時的課程模塊以一個合作小組所從事的6個課堂活動，以Bank English一課為例，具體實施內(nèi)容：

1.制定調(diào)查問卷、統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果并在課堂展示

組1課前制作英語調(diào)查問卷，關(guān)于銀行業(yè)前景展望和薪資的期望（Career prospects in banking industry），分給班級同學(xué)作答，然后統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集信息，并在課堂進(jìn)行結(jié)果展示。

2.收集并介紹背景資料

組2展示課文背景資料，詳細(xì)介紹行業(yè)工作的崗位，Bank Teller， Loan Officer， Personal Banker。并做“情景話劇”模擬具體工作流程，Working Procedure Analysis。

3.查閱和講解單詞

組3在規(guī)定時間以多種形式展示課文必修單詞和詞組，利用課下小組共同協(xié)作的成果，為班級同學(xué)講解和拓展重要詞匯的用法，列出考試高頻詞匯，并在教師協(xié)助下，完成對于這些高頻詞匯的深度認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

4.課文解讀

組4進(jìn)行課文的講解，步驟分為：朗讀課文，劃分段落，總結(jié)主旨，指出難點。然后以教師協(xié)助和學(xué)生談?wù)摚餐瑤椭鉀Q指出的難點問題。

5.課后練習(xí)

組5詳細(xì)解答課后練習(xí)題，教師協(xié)同進(jìn)行更正。組5也可在教師的同意下，運用對比正確答案的方式對課后習(xí)題進(jìn)行講解。

6.活動評估

教師評估和學(xué)生評估。教師整合小組成果，做各小組表現(xiàn)的總體評價，然后對各組報告逐一點評，教師要肯定大家的投入與努力。學(xué)生評估主要體現(xiàn)在自我對任務(wù)內(nèi)容的掌握、語言表達(dá)的清晰度，以及解決問題的能力上。

三、教學(xué)效果分析

為了驗證該教學(xué)模式效果，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)后，開展了實驗班和對照班的比較研究。研究對象是我院2014級非英語專業(yè)兩個班學(xué)生，兩個班為平行班，學(xué)生學(xué)習(xí)水平接近。實驗班采用教學(xué)新模式，對照班級采用傳統(tǒng)方法。實驗班人數(shù)30人，對照班人數(shù)29人，每個班級學(xué)生各分為六個學(xué)習(xí)小組，完成6個學(xué)習(xí)項目任務(wù)。

研究工具中，學(xué)期初測試是口語對話表演，學(xué)期末測試是“崗位”模擬情景劇表演。本實驗在2014年9月到12月進(jìn)行，在學(xué)期初對兩個班學(xué)生進(jìn)行了英語口語測試，兩班的口語表達(dá)能力接近。在接下來的四個月時間里，實驗組主要通過崗位模擬任務(wù)型項目教學(xué)模式來提高英語運用能力。學(xué)期末通過學(xué)生的崗位角色表演，分別對兩個班級進(jìn)行再一次的口語測試，滿分為15分。根據(jù)口語測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，并將所得數(shù)據(jù)運用SPSS進(jìn)行分析。

研究結(jié)果表明，按傳統(tǒng)教學(xué)的自然組口語水平有了一定提高，平均分分別為10.2和12.4， 但前后分?jǐn)?shù)差距不是很明顯。而通過崗位需求模擬演練教學(xué)的實驗組學(xué)生的口語水平較之開學(xué)初有了明顯的提高（t=0.004<0.05），平均分從最初的9.42上升到12.8，而且也整體高于自然組的成績。這說明原來學(xué)習(xí)水平相近的兩個班因為教學(xué)方法不同，后來的學(xué)習(xí)能力也發(fā)生了較大的變化。

四、結(jié)論

通過實驗組和對照組的比較研究，我們從中得到了一些啟示。基于“崗位模擬”的基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語相結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境，提高了學(xué)生的英語口語水平，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，幫助了學(xué)生掌握語言技能和跨文化知識，教學(xué)效果十分顯著，基本可以滿足中職本科學(xué)生發(fā)展英語技能的需求。同時，改革后的新模式注重學(xué)生在進(jìn)行英語服務(wù)技能訓(xùn)練的同時，強(qiáng)化語言能力，培養(yǎng)職業(yè)道德，使學(xué)生養(yǎng)成較高的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的服務(wù)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王松美.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革的理論與實踐[J].職教論壇，2004（7）.

[2]魏俊忠，邵陽.行業(yè)英語的滲透與教材的二次開發(fā)[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（6）.

[3]劉黛琳.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009（6）.

[4]閔婕.中職英語教學(xué)存在的問題與對策探究[J].吉林教育，2013（4）.

作者簡介：魏俊忠，大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；邵陽，遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語系。