淺談從生活出發幼兒教師如何有效組織活動

趙肖依

摘 要：陶行知先生是我國創造教育理論的開拓者和奠基人，其中他所提出來的“生活教育”理論對我國的教育事業發展起到了至關重要的作用，陶行知先生的“生活教育”理論和我們的實際教學活動也是緊密相連的，從陶行知先生的理論中我們可以探討出很多的教育策略，本文結合幼兒實際教學活動的現狀，探討陶行知先生“生活教育”思想對幼兒教育教學活動的影響。

關鍵詞：陶行知? 生活教育? 教學活動? 教育策略

陶行知是我國近代教育史上偉大的人民教育家，他的一生竭盡全力，奉獻教育，他憑借自己長期的教育實踐經驗創立了以具有中國特色的生活教育理論為主要內容的教育學說。陶行知生活教育理論包括三個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。細細思考幼兒園的一日生活無時不和生活教育聯系在一起，這對我們平時的教學活動也起到了很大的作用。 作為一名幼兒園教師，生活中有很多的細節是我們必須要注意到而且也要做到的，接下來我結合陶行知先生的“生活教育”理論，談一談我對陶行知先生理論的理解。

一、借助實際生活教幼兒教育方法

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，教育與生活是同一過程，教育必須和生活結合才能發生作用。現在獨生子女越來越普遍，家長們對他們嬌生慣養，所以現在的小孩子自理能力越來越差，不懂禮貌，動手能力差，吃飯挑食等。在日常的教育活動中，我們應該有意識地根據孩子的年齡特點選擇一些適合孩子理解的內容對孩子進行相關的教育活動。例如，對小班年齡段的孩子，我們可以選取一些擬人化的動物，將小朋友發生的事情以小動物的形式講述出來，并讓孩子們代替故事中的小動物回答故事中哪些事情做的不對，應該怎樣做。對于中大班的小朋友，我們就可以直接以人物的形式展現出相關的事件，讓他們換位思考這樣做會帶來什么樣的影響。

相比較小中班的小朋友，大班的小朋友已經具有了自我意識，很多事情也有了自己的想法，所以單純想用簡單的方法管他們是很難的。哲哲就是這樣的一個例子，天天打人，每次打完人都會找他來進行談話教育，可是過不多久又要開始了，又一次哲哲打人了，當我想弄清楚怎么回事，他的話讓我大吃一驚，哲哲說：“老師，我并沒有打他們呀，我只是想和他們玩，他們總是不和我玩。”聽了哲哲的話我開始反思，哲哲本性其實并不壞，只是用錯了他的表達方式而已，于是我想通過談話的方式請哲哲換位思考一下，于是我對哲哲說：“哲哲我們這樣想一想，如果別人也想和你玩，但是你不想和他玩，他就用打的方式來讓你和他玩，你會感覺開心嗎？”哲哲聽了我的話低下了頭，我還專門找來了哲哲比較喜歡的幾個小朋友問他們喜不喜歡哲哲打人，他們都表示不喜歡。這時候我問哲哲：“現在你知道為什么小朋友們不喜歡和你玩了吧？”哲哲點了點頭：“老師，我知道了，以后我會好好跟他們說，不會動手打人了。”我摸了摸哲哲的頭，給予哲哲鼓勵，并教了他一些交朋友的小技巧。那次談話后漸漸的哲哲打人的情況有所好轉。這正如陶行知先生提到的“生活即教育”，在生活中讓孩子們慢慢接受教育，遠比你單純的講大道理要好的多。

二、帶孩子走進“生活”

俗話說，讀萬卷書不如行萬里路。陶行知主張學校教育的范圍不在書本，而應擴大到大自然、大社會和群眾生活中去，向大自然、大社會和群眾學習，使學校教育和改造自然、改造社會緊密相連，形成真正的教育。

陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。” 陶行知先生的教育思想讓我想起了一位優秀的教師講座，活動中提到孩子們的繪畫方法，平時的繪畫活動中老師大多數都會提前出示一張范畫，最后小朋友們的作品和老師的范畫基本都一個風格，限制了小朋友們的想象力。一次繪畫活動是繪畫樹的，這次活動她改變了自己的教學方法，先帶孩子們提前觀察自己生活周圍各種各樣的樹，了解這些樹的特征，然后回到班級讓孩子們畫出自己看到的大樹。這次的作品讓老師很是驚訝，在分享環節小朋友思維清晰，講的頭頭是道。作品里面展現了他們的想象，如東歪西倒的樹孩子們說是被大風吹的，有的樹只畫一半孩子說這棵大樹被其他的大樹擋住了......從而我們可以看出孩子們的想象力是無窮的，這一活動用事實向我們證明：只有讓孩子們真正走進社會，走進生活，我們才能對他們進行到真正的教育。

三、老師要以身作則，巧用榜樣示范作用

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：幼兒對周圍事物有著與生俱來的探究和學習愿望，他們通過感官、動作、語言與周圍環境互動，我們應尊重幼兒自身的興趣、需要與獨特的學習方式，支持和引導他們主動學習探究。陶行知先生也反對以“教”為中心，主張“教學做合一”。

平時的教育我們老師要以身作則，小朋友的模仿能力特別強，老師更是小朋友經常模仿的對象，所以作為老師對于平時自己的一言一行都要特別謹慎。不僅老師要起到榜樣作用，老師還要對班里某方面表現好的小朋友進行表揚，讓小朋友也起到帶頭作用。例如對活動中調皮搗蛋的小孩子，我們不直接說他，可以表揚班里做的較好的小朋友，如果他有所改善再對他進行表揚，久而久之會對他有所改善;幼兒園里也會接觸到數學方面的知識，有些知識只是靠講解小朋友很難理解，可以讓他們自己通過實物操作加以理解。

生活即教育、教育即生活，陶行知的生活教育思想引導我們在生活中進行教育，從教育中進行生活。在幼兒教育中，生活教育理論對培養幼兒熱愛生活和各方面能力的提高有很大的作用。我們要有一雙善于發現的眼睛，充分利用幼兒身邊的現象、資源，將教育融入生活，在生活中開展教育，真正實現幼兒教育生活化。

參考文獻

[1]徐明聰.《陶行知教育思想文庫》[M].合肥工業大學出版社，2009.3

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》，2012.10