談課堂教學中的小組討論

摘 要：正伴隨著新課程改革的不斷深化，小組討論法作為課堂教學互動模式的一種新穎的教學方法，越來越受到廣大教師的歡迎和推崇。本文結合自身多年教學實踐和體會，就課堂教學中小組討論的一些現狀進行了簡要的分析，并提出了一些改進的建議和措施。

關鍵詞：課堂教學；小組討論；現狀；措施；

文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01

初涉課改的我，便開始嘗試模仿、使用小組討論方法。而剛開始學生們高漲的參與熱情、使我更加醉心于小組討論，于是，小組討論成為我每節課中必不可少的環節。然而，一個月后，連續發生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學任務不能完成

在活動課《卓爾不群的雅典》的教學中，我共設計了三個探究問題，梭倫改革如何體現雅典民主的奠基？克里斯提尼改革與梭倫改革相比有哪些變化？為什么說伯利克里改革使得雅典民主達到頂峰？在熱烈的討論后，同學們紛紛舉手發表自己的觀點。同學們發言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預設的三個問題只探究了二個。

尷尬二：出現了“論壇霸主”，或部分同學不愿意參與

在《羅馬人的法律》一課中，我進行了情景創設，設計了“不同時期的羅馬人生活發生了什么樣的變化？”在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學在小組中一直在發言，占據了整個討論時間，其他同學根本沒有機會表達自己的看法。在全班交流觀點時，這幾位同學頻繁舉手，儼然成為了歷史課堂中的“論壇霸主”，而其他同學則成為了 “觀眾”。……