小學英語高段課堂教學中培養學生質疑提問能力的探究

周述華

（烏魯木齊市第八十八小學新疆烏魯木齊830000）

小學英語高段課堂教學中培養學生質疑提問能力的探究

周述華

（烏魯木齊市第八十八小學新疆烏魯木齊830000）

在小學英語教學中培養學生們質疑提問的能力是非常重要的。任何思考都是從疑問開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力。

小學英語課堂教學質疑提問的能力

在當下的小學英語課堂教學中我們學生提問題的能力非常弱，沒有問題意識，不知如何提，或者是不敢提、不想提，科學探究的問題大多是由老師提出，學生再進行猜想和探究。這樣的教學結果只能是：培養出的學生沒有創新思維和創新能力。因此，如何培養學生質疑提問的能力，就成為了我們當今小學英語教學亟待解決的問題。

一、克服心理障礙，樹立自信心，使學生敢問

長期以來，受傳統教育觀念的影響，英語課堂教學中教師只偏重于學生接受知識形成技能為主，采用教師提問學生回答的課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性。如外研版小學英語三起第一冊Module3 Unit1教授完句型“It’s a tiger/lion/an elephant…”，教師通過閃圖片不斷地隨機問“What’s this/that？”來不斷讓學生根據圖片回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學生紛紛舉手，來到教室前面，指著一張張圖片問道：“What’s this/that？”，其中有個孩子直接走到衛生區，指著掃帚問道：“What’s this？”這樣，通過模仿提問題，使學生嘗到提問的樂趣，樹立了學生的自信心。

二、培養質疑興趣，教給質疑方法，使學生善問

愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。

其次，我們知道“授人以魚只救一時之及，授人以漁則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁。”例如教學外研版三期第二冊Module6 Unit1時，在教授完單詞句型后，教師呈現課文中的一幅圖片說：“Look！Here comes our friend Sam.This is Daming’s cousin，Daling.Please think about what they talk about？”討論后，有一位同學舉手說道：如果我Daling，我可能會問“What do you do on Sundays？”教師在給予這位同學掌聲的同時，說出這個問題正是本課教學的重點，教師必須抓住學生提出的這一問題進行著重教學，使學生會活學活用。又如教學三期第八冊Module8 Unit1 Helen Keller這一課時，當揭示課題后，教師問：“看到課題，你想知道什么？”學生爭先恐后說：“Who is Helen Keller？”、“When and where was Helen Keller born？”、“Why is Helen Keller a model for everyone？”隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但了解了希望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣，提高了質疑水平。

三、創設問題情境，營造質疑氛圍，使學生樂問

學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。比如，上完“購物”這個內容以后，筆者讓同學們做好充分準備開設購物店，全班分為五個小組：男、女時裝店，男、女名鞋店，帽子店，每個同學都擔任一個角色，讓同學們大量運用購物的日常用語：What can I do for you？Can I help you？I’m looking for…What size…？Can I try it/them on？How much is it？I’ll buy it.I’ll think about it.整堂課氣氛活躍，學生興趣很高，獲得很大的收獲。

在課堂上，老師可根據一定的教學內容或語言材料設置適量靈活性較大的思考題，也可讓學生在同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。如教學三期第六冊Decisions時，為了加深學生對Decisions的靈活運用，教師創設幾個問題情境。問題情境一：Mothers’Day is coming.I want to buy presents for my mother。What do you suggest？問題情境二：Summmer Holiday is coming.Our friend Sam and his family will have a travel.What do you suggest？問題情境三：Now we are in Berger King，we want to have lunch.What do you suggest？讓學生自由選擇話題，進行討論和情境表演。

在學生準備的過程中，有一組的學生選的問題是情境三。他們把情境設置為一家三口吃飯點餐，一名waiter。當他們點完餐，“爸爸”準備買單時，舉手問道：“這時是用How much is it？還是用How much are they？”筆者表揚這位同學問得好，如果你把你們點的食物看做一個整體，就用How much is it？如果是整體下的每一樣食物就用How much are they？這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

四、重視培養學生的思維品質

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求教師根據先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質的過程中，質疑問難的能力才能得到相應的提高。

總之，培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣學生學會了質疑，小學英語教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。