論“學法指導”在教學過程中的效用

李青

（烏魯木齊市第八十八小學新疆烏魯木齊830000）

論“學法指導”在教學過程中的效用

李青

（烏魯木齊市第八十八小學新疆烏魯木齊830000）

《小學語文教學大綱》明確提出：“要重視培養學生的自學能力，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，讓其主動地學習。”許多教育行家也提倡向學生“授之以漁”，即教給學生學習方法，這也是課堂教學的最高境界，也是當前素質教育的基本要求。我在嘗試學法實驗的過程中，深刻體會到在教學中注重指導學生掌握科學的學習方法的必要性。

因學設教學法指導學習能力

一、“學法指導”的原因、作用

“學法”作為重要內容被引進課堂后，從思想上把學習的主動權徹底還給了學生，確立了學生的主體地位，有效地提高了學生語文學習的水平，擺脫了當前教學上的兩種弊端：

一是學生跟著教師的指揮棒轉，始終處于被動學習的地位，久而久之，養成了學生依賴教師才能學習的惰性；

二是課堂問題的設計，思考問題的思路，這些都是教師的思維方式與經驗之法，這期間存在著成人與兒童認識規律的差異，過程中難免會有違背學生認知規律的部分。因此，我們根據兒童不同的年齡階段，結合不同單元的具體要求，從學生的實際出發，有計劃地訓練指導學生掌握一些預習、識字、閱讀、分段等學習語文之“法”，并取得了良好的教學效果。

從整體上看，學生對語文學習有了四個突出的變化：即由被動學到主動學；由盲目學到有目的地學；由死學到活學；由厭學到樂學。并且，學生的實際識字水平、閱讀能力和寫作能力也有了普遍的提高，特別是在良好的自學習慣養成上，成效更佳。學法指導能夠幫助學生學以致用，解決實際問題，培養了學生自覺求知、舉一反三的能力。

那么，在教學中，教師是怎樣對學生進行學法指導的呢？

二、確立因學設教的觀念

理論是行為的先導。明確教學的首要任務是培養學生的學習能力和創造能力的必要準備，培養學生由記憶型轉化為創造型，在研究教法的同時研究學法，側重對學生進行認識學習規律的引導，掌握學習方法的指導，確立因學設教的備課思路，以培養學生科學的學習方法和良好的學習習慣為中心，去鉆大綱，研教材。

三、實踐中使學生領悟學法、實踐學法、遷移學法

1.明示學法。對于背誦，過去學生苦無良策，一味靠死記硬背，現在，教師可向學生傳授“總體把握、掌握順序、想象情境、串聯成誦”的方法，許多學生都可沿著這條思路去練習，比過去用更少的時間便可背誦完課文和精彩片段。

又如，在指導中年級學生學習分段方法時，可以告訴學生這篇課文是按某種順序分段的，學生按照這種方法給課文劃分好段落，從中領悟到教師明示的方法，并在今后的分段練習中反復應用，形成了按“時序法、地序法、空序法、事序法”等給文章分段的技能。

2.相機滲透法。即適時小結歸納法，教師良好的教法往往會潛移默化地轉變為學生的學法。因此，教師在教學中應盡量把正確的學習過程呈現給學生，便于他們模仿參照，以形成適合自己的學法。如遇到結構類似的段落，教師可重點講一段，總結出方法，讓學生依法自學其他段落，培養學生的自學能力，并實踐運用學法。

如學習《桂林山水》二、三段時，要指導學生編寫段意的方法，教師可重點講解第二段，先讓學生找出統領本段大意的中心詞、中心句，然后將這些詞句抽出來就是本段的大意，即桂林水“靜、清、綠”的特點。并歸納小結出：這種總結段意的方法叫“摘句法”。最后讓學生運用此方法自行總結出第三段桂林山“奇、秀、險”的特點。

3.注重遷移、掌握學法。學生在教師的引導下，掌握了某種具體的學習方法后，要使學法真正根植于心，還必須通過教師有計劃地重點訓練來幫助他們學會遷移學法。如：怎樣理解文章題目，怎樣分段、概括段意，怎樣概括文章的主要內容和中心思想，教師要創設讓學生運用這些方法進行閱讀實踐的機會，只有多嘗試，才能運用自如，使學生達到觸類旁通，獨立閱讀的效果。

四、定期總結，交流學法

通過定期總結和交流個人悟出的學法，使全體學生受益，幫助學生總結自己已有的學習方法，學習借鑒他人的學習方法，形成富有個性特點的學法。可供交流的學習方法，可以是教師指導的，也可是自己課外掌握的，這樣，學習方法不僅不拘一格，而且還延伸了課堂。

通過師生的共同努力，筆者在嘗試滲透“學法”時收到了成效。通過實驗不僅培養了優秀學生優良的學習品質，訓練了學生科學的思維方式，提高了學生全面學習的能力，還堅定了自己開展學法實驗的信心。

記得埃德加·富爾在《學會生存》中說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教育必須適應現代社會發展的需要，尤其是適合學生學習特點的方法，培養學生掌握科學學習方法的技能，讓他們成為獨立獲取知識信息和應用知識信息能力的人，這是時代賦予當今教師的使命。