高職《基礎會計》課程考試改革的探索與實踐

高玉梅

高職《基礎會計》課程考試改革的探索與實踐

高玉梅

考試是檢驗教學的重要環節和手段，科學有效的考核方式和考核內容能夠有效推動教考互動、以考促學。通過對《基礎會計》課程的教學與考試的分析，結合當前會計從業資格考試的改革，對高職基礎會計課程考試改革提出了一些思考和建議。

高職教育；課程考試改革；考試內容；考試形式

考試是學校教學各環節中一個環節，也是起著較大作用的一個環節。它既是檢查教師教學質量的主要手段之一,同時對教學過程起著極其重要的導向作用,所以,考試將直接影響教學目標的實現和學生的學習效果。在新的時代背景下,社會需要的是具有創新精神和創新能力的人才,而目前高校的部分畢業生走上工作崗位后,不能把所學知識靈活應用到實際工作中,面對實際問題不知所措。這種現象的產生與學生在校期間的考試有很大的關系。目前高職院校考試存在諸多問題，比如知識導向而非能力導向比較突出；總結性考試而非形成性考試突出；評價主體單一等等。

為改變這一現狀,我們對“基礎會計”這門課程進行了考試改革的實踐。

《基礎會計》是會計專業的主干課程，是學生掌握會計基本技能的專業技能課程，也是會計從業資格證的考試科目之一。要幫助學生順利通過會計從業資格考試，又要突出技能的考核，才能實現對本課程學生學習的檢測，而教師專業教學技能水平的提高，又是考試改革順利實施的重要保障條件。

一、《基礎會計》課程考試目標的確定

《基礎會計》是從業資格考證的考試科目之一，屬于目標參照性考試；同時基礎會計的教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標要求學生通過學習了解會計學的基本概念，理解會計恒等式和復式記賬原理，熟悉會計核算的七種專門方法，了解會計工作的基本步驟及會計法規和制度的有關規定；能力目標要求學生具備會計人員的基本操作技能，能夠進行基本的會計工作，對日常經濟事項進行會計核算處理，并通過會計學的對稱美、書寫美、布局美等教學，提高學生的審美能力；情感目標是指要培養學生專業的學習興趣，認真的學習態度，使學生養成嚴謹的、細致的、規范的職業習慣。為了實現這樣的教學目標，基礎會計課程考試也應該達到知識考核和技能考核并重。

二、《基礎會計》課程教學與考試存在的問題分析

第一，對基礎會計課程是理論課還是實踐課存在認識誤區。通常我們認為課堂教學就是理論教學，從而簡單地將基礎會計課程教學歸入理論課的教學范疇，導致了重知識輕技能的教學行為。如何認識基礎會計課程的理論與實踐教學是改進教學和考試的一個關鍵問題。會計理論是會計目標、會計假設、會計概念、會計原則以及它們對會計實務的指導所作的系統說明。因此，就基礎會計課程而言，屬于理論教學的內容主要是前面幾個內容，即總論、會計要素和會計方程式、科目賬戶和復式記賬原理，所占的比重近1/3。所謂實踐是根據教材有關內容和訓練項目進行的演示、實驗、操作和生產勞動等活動，它偏重于知識的應用和實踐操作技能的培養。基礎會計課程的教學內容中方法和技能的教學占本課程的大部分（約2/3）內容。因此，理論和實踐是基礎會計課堂教學中不可或缺的部分，兩者相輔相成。而且本課程的會計基本實操技能內容在其他專業課教學中不再重復，而這恰恰又是學生上崗工作的基石，因此，在本課程教學中加強實踐性教學是非常必要的。值得注意的是，情意的教學是不可忽略的，這一教學應寓于知識和技能特別是技能教學之中。

第二，考試內容的片面性。教學的片面性也導致了考試內容的片面化。考試內容的片面性表現在兩方面，一是側重于考知識的記憶與理解，對運用能力的檢測偏少；二是側重于智力技能的檢測，也僅僅局限于會計分錄的編制，形式單一，對操作內容的檢測嚴重缺乏。在教學過程中，大部分考試都是理論題，以編制會計分錄為主，并非填制正規賬表，試卷中沒有出現實物憑證和賬簿以及對操作規范的評價要求。

三、《基礎會計》課程考試改革與實踐

無論是教學改革還是考試改革都是以“實踐性”為中心，教學狠抓實踐性教學環節的落實，抓教師教學觀念的轉變，抓教師專業教學技能的提高，考試則突出了對會計基本技能的考查，通過增強對操作內容的考核，來檢測學生的思維能力、實踐能力以及規范、整潔的職業習慣。同時，應對會計從業資格考證的考試改革需要，理論考核也不能放松。具體改革體現在以下幾個方面：

（一）考試內容的變化

針對以往對技能考查的片面性，逐年加大了對技能的考查。主要涉及到各種憑證、賬表的填制，它們均有系列的操作要求即規范。當然，為了確保賬表填制的正確性，首先通過對經濟業務進行會計分錄編制的訓練，經濟業務的描述由簡單到復雜，即先用文字來描述，然后提高到以原始憑證來反應經濟業務。因此考試內容的表現形式也變得多樣了，有文字的描述，有仿真賬表的反映。

（二）考試形式的變化

為了幫助學生順利通過會計從業資格考試，順應當前會計從業考試無紙化考試改革的現狀，在強調技能的同時也要不放松理論，達到理論和實踐并重。從考試形式上來說，我們平時考試側重實踐，期末考核采取模擬會計從業資格考試的形式。平時以模擬實操的形式來檢測實踐能力。實質上，考試不僅知識與技能的結構比重發生了變化，考核的形式也在不斷改革。對技能的考核形式有：原始憑證、記賬憑證的填制、會計分錄的編制、錯賬的更正、賬簿的登記及結賬、報表的編制六項內容，采用仿真賬表，創設了實踐的環境，從而可以直接檢測學生的實踐能力。期末理論考試，模擬從業資格考試，同等的時間和題型題量進行。

（三）考試改革的效果分析

考試改革突出了“基礎性、實踐性”，學生對會計基本操作技能的掌握有很大的提高，在畢業前的崗位實習中能夠熟練地完成基本操作，另外，學生會計從業資格考試的通過率也大大提高。

四、加強教師專業技能的繼續教育提高教學水平是考試改革的保障

基礎會計的考試改革，是以突出技能測試為主要內容的，操作技能的規范性對專業教師提出了更高的要求。現實中，面臨著三大困境：一是大部分專業教師是從學校到學校，沒有實際工作經驗，對實際工作流程缺乏感性的認識；二是，實際工作中的操作方法五花八門，如發票填制中的大寫頂格應如何寫？實際中寫法有很多種：零、×、Ο、Ο、Y等等，教師們往往無所適從；三是教材對操作規范的介紹非常粗淺，而且不同教材之間存在不少矛盾。教學的內容及標準不統一不利于教學水平的提高，也加大了考試評卷的難度。因此，提高教師的認識和操作水平，統一標準是考試改革的重要保障。

（一）開展以專業技能為內容的教研活動

教研活動采取講解與討論等形式，共同學習、交流會計工作的基本操作規范，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結賬、報表的編制等等。通過教研，我們明確了以財政部1996年頒發的《會計基礎工作規范》為標準，對于實際工作中新出臺的規定，我們也發揮教師的個人優勢，去有關部門咨詢，了解實際的做法，如：新規定的增值稅專用發票的填制要求，支票日期的書寫等等。

（二）舉辦會計操作規范的教師繼續教育課程

通過聘請實操方面的行家來輔導，演示各種憑證、賬表的填制規范，將實際操作的要求和技巧傳授給教師們，統一認識，提高教師們的專業技能，只有教師先提高，才能確保學生的提高。

（三）進行教師實操技能的評比

技能的掌握必須熟能生巧，我們要求每一位會計教師完成一份會計模擬實訓資料，進行集中評改，由此，可以發現教學中存在的問題，并將好的實訓憑證賬表進行公開展示，達到交流學習的目的。

考試改革是一項長抓不懈的工作，隨著時代的發展，基礎會計考試又將面臨著新的問題，例如：試題如何適應不同專業的要求，如何滿足分層教學的要求，如何與學分制的施行保持一致，等等問題，還需要我們進一步的探索、研究與實踐。

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高玉梅，女，江蘇海安人，南通理工學院講師、經濟師，研究方向：財務會計。

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1008-4428（2015）05-125-02