淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

胡佩佩胡 蓉柯 梁周 艷/.江西生物科技職業(yè)學(xué)院 .江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

胡佩佩1胡 蓉2柯 梁1周 艷1/1.江西生物科技職業(yè)學(xué)院 2.江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

針對(duì)目前中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教與學(xué)中存在的問(wèn)題,本文探索運(yùn)用基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)思路和方法,通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵介紹,以具體教學(xué)案例形式,提出合理教學(xué)方式,設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù),做到因材施教,注重個(gè)性差異,使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、樂(lè)于英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐,最終達(dá)到提高中職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果的目的。

中職英語(yǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)

中等職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課程不僅是中專教育中培養(yǎng)適用現(xiàn)代社會(huì)人才的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，國(guó)際交往日益頻繁，掌握英語(yǔ)這門在人際溝通中占有重要地位的語(yǔ)種對(duì)于高等技術(shù)工人來(lái)說(shuō)也顯得日趨重要，它有利于學(xué)生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也具有重要作用。

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出，中職英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，勇于實(shí)踐，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)中職生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

一、現(xiàn)狀

由于中職教育自身的特點(diǎn)，中職學(xué)生的平均水平比高中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平要低。特別是在掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)方面，基礎(chǔ)普遍薄弱，有的甚至根本沒(méi)有入門，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，很多學(xué)生認(rèn)為自己讀職校只是為了學(xué)點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，文化課學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。為此，大多數(shù)中職英語(yǔ)教師的感覺(jué)是學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)難度很大。目前，很多中職院校教師主要采取教授知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不能據(jù)學(xué)生具體情況實(shí)施教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)用能力方面有所欠缺，教學(xué)效果普遍不是很理想。

二、建議

如何才能培養(yǎng)中職生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力呢？筆者通過(guò)幾年的中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，改變英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，適當(dāng)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是一種行之有效的途經(jīng)。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

國(guó)內(nèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的研究可分為兩個(gè)方面：一方面是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法本身的研究，比如，朱永杰等在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)》中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中任務(wù)的特定含義、任務(wù)的分類、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和任務(wù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程進(jìn)行了分析和論述；另一方面是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與學(xué)科教學(xué)相組合。如成子儒在《淺談任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》中提出：所謂任務(wù)型教學(xué)，就是通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也就是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

國(guó)外對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的研究較少，但對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也非常關(guān)注。“任務(wù)型教學(xué)途徑”（Task-based approach），是英籍印度語(yǔ)言學(xué)家珀拉胡（N.Prabhu）于1983年提出的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)：“不是為了交際而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是通過(guò)交際來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)一邊將來(lái)能做事說(shuō)話，而是現(xiàn)在通過(guò)做事說(shuō)話來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。威利斯（J.Willis）認(rèn)為：任務(wù)是一種活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者用目的性語(yǔ)式進(jìn)行交際并獲得結(jié)果，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他在專著《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》中，勾畫了一個(gè)組織教學(xué)的模型，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)包括三個(gè)階段（前任務(wù)活動(dòng)階段（Pre-Task phase）即介紹主題和任務(wù)；任務(wù)周期（Task Cycle）即完成任務(wù)準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃；語(yǔ)言聚焦（Language Focus）即分析和再練習(xí)。艾利斯(R.Ellis)在2003年出版的《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》（Task-based Language Learning and Teaching）， Ellis模型把任務(wù)型教學(xué)分為“任務(wù)前→任務(wù)中→任務(wù)”三個(gè)階段，任務(wù)前階段目的是為順利實(shí)施（執(zhí)行）任務(wù)做準(zhǔn)備，任務(wù)中階段根據(jù)任務(wù)的要求確定步驟，分組實(shí)施任務(wù)，任務(wù)圍繞報(bào)告任務(wù)和語(yǔ)言分析展開(kāi)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則。學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活和工作等任務(wù),在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探求完成任務(wù)的途徑。不同的學(xué)生會(huì)有不同的解決問(wèn)題的方法。比如完成設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀銀行用戶指南手冊(cè)，有的學(xué)生會(huì)翻閱書本，查找相關(guān)格式，有的會(huì)去上網(wǎng)查詢相關(guān)銀行用指南的資料作為參考。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再靠枯燥地記憶單詞和語(yǔ)法，而是在仿真的生活或工作場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)去聽(tīng)、去說(shuō)、去做。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在成功完成真實(shí)任務(wù)的同時(shí)體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就。在積極主動(dòng)地搜尋、閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，尤其當(dāng)學(xué)生得到師生的好評(píng)時(shí)，學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，在一定程度上激發(fā)出自主閱讀的興趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生良性循環(huán)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，而且給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種自主的、探究式的教學(xué)模式，學(xué)生不僅要收集資料，還要進(jìn)行各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、設(shè)計(jì)廣告、制作產(chǎn)品說(shuō)明書、演講的文稿寫作，這些實(shí)踐過(guò)程既不僅是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程、綜合應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，也是綜合應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，又能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。

因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭捎谩叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，能有效提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)于我們的中職英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。