英語課堂教學提問藝術(shù)的分析

孫玉霞/東北電力大學輸變電技術(shù)學院

英語課堂教學提問藝術(shù)的分析

孫玉霞/東北電力大學輸變電技術(shù)學院

課堂提問是一項綜合性的教學藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)大學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是語言信息輸入與輸出反饋的橋梁。教師只有對英語課堂提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，能夠?qū)⑻釂柕姆椒ㄟ\用得恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

課堂提問；語言反饋；教學藝術(shù)

課堂提問是英語課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的運用課堂提問能夠促進學習者的語言輸出，增強他們運用英語進行交流的能力。即使在大學英語教學中，課堂提問也應該使用，決不能由教師的教授來在課堂上一灌到底，這樣的教學效果必定會收到影響。應該積極提高課堂提問的應用水平，深入研究大學英語課堂提問策略，從而有效地提高大學英語課堂教學的質(zhì)量。在大學英語教學中通過恰當?shù)恼n堂提問，教師可把知識重點難點轉(zhuǎn)化為問題情境，調(diào)動學生主體參與、實現(xiàn)教學雙邊互動交流、最終達到解決問題的目的。因此，提問被視為有效課堂教學的核心。提高高校英語課堂提問的有效性，直接關(guān)系到大學生認知水平和課堂教學效果。可以說，課堂教學的有效性取決于課堂提問的策略。研究課堂提問的策略又貫穿于學生為中心的教學原則，對于培養(yǎng)學生的語言交際能力和自主學習的能力等問題有著十分重要的意義。

一、課堂提問的基本要求

課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，進行積極思維，充分調(diào)動學生的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學生主動學習和相互學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。

精心設(shè)計問題。問題的難易應適度，以多數(shù)學生經(jīng)過思考能正確答出為宜。若題目難度過大，可安排學生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題，逐一提問。另外，題意必須明確，問句不能有歧義，問域不能過大，不能因選詞造句不當引起學生疑惑、誤解和猜測。值得注意的是：在進行課堂教學時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

問題要有激發(fā)性。孔子語：“疑慮,思之始,學之始。”有疑慮才能產(chǎn)生認識需要和認知沖突。通過課堂教學的提問使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強大的教學吸引力，不正是教師教學的魅力所在？課堂教學問題的激發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。激發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有 激發(fā)性，是啟發(fā)式教學原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

二、課堂提問的基本原則

課堂提問，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調(diào)整教學進程，使課堂按預先設(shè)計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。因此，提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學質(zhì)量有著重要的意義。根據(jù)其教學經(jīng)驗，總結(jié)出課堂提問的幾個原則。

適時性原則。所謂適時性原則就是指提問時機的選擇要合適，主要包括兩個方面：首先是從教學內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。問題切入點的設(shè)計是否合理，關(guān)系到整個課堂結(jié)構(gòu)和成敗，所以說提問的切入點十分重要。那如何選擇問題的切入點呢？通常，應選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。 其次是從課堂教學的時間上把握，應選擇合適的提問時機。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野；教學過程中教師根據(jù)課堂的實際情況適時以適當?shù)姆绞教岢鲞m當?shù)膯栴}可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學生的學習興趣；課尾提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理。用與生活實際密切相關(guān)的問題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問題放在現(xiàn)實生活中解決，就會使事情變得簡單得多，取得較好的效果。

適度性原則。所謂適度性原則是指在設(shè)計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。如果太難，只有優(yōu)等生才能回答出來，那么中等生及差生將會失去學習的興趣和積極性。但是如果問題太容易，連差生不都不用動腦筋就知道答案，那么成績好的學生聽來肯定是索然無味。因此課堂提問，要面向全體,照顧大多數(shù)。讓大部分學生想一想都能回答出來。同時應注意在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有差別，有些問題是給差生答的，還有些問題是給優(yōu)等生答的，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題。而對同一個知識點的提問應注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。

靈活性原則。靈活性原則是指對課堂提問靈活把握。首先，從語法上來說，問有很多種，如：疑問、設(shè)問、反問等等，而每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的，所以在課堂上，設(shè)計的教學提問盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，使課堂妙趣橫生。讓學生在輕松和歡樂中學到知識。其次，課堂是千變?nèi)f化的，學生在回答問題時不可能全部正確，而可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來。因此教師應充分利用自己的機智，根據(jù)情況的變化，有針對性地提出問題，不能不顧課堂的實際情況，而一味用課前設(shè)計好的問題。另外在學生回答不上來時不能一個勁地追問學生，而應多用一些疏導性，鋪墊性的問題，以適應變化的環(huán)境。

由淺入深的原則。設(shè)計提問要由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺階，要能引導學生的思考逐步深入，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性。學生的心理特點之一是易被新奇和新鮮的事物吸引。同一個問題，提出的角度不同，心理效果往往大不一樣。因而課堂提問時，只有注意從新的角度出發(fā)，才能開啟學生新的思考視角，激發(fā)他們的學習動機，促進學生心理水平的發(fā)展。我們要在提問藝術(shù)的殿堂里潛心鉆研，設(shè)計出新型的、具有可發(fā)展性的問題，千方百計去打開學生思維的大門，激起學生求知的浪花。總之，課堂提問是一門藝術(shù)，只有不斷的探索和創(chuàng)新，才會使我們的教學水平得到提高。

[1]何琰.淺談英語課堂提問設(shè)計及策略[J]上海農(nóng)林職業(yè)學院學報.2005（12）.

[2]韋入華 大學英語聽力課堂中教師有效提問策略的應用[J].2011(49).

孫玉霞（1962-）女，黑龍江省五常縣人，東北電力大學輸變電技術(shù)學院副教授，本科。研究方向：英語語言。