錢賢佳

科學并不遙遠,科學就在我們的身邊,生活是科學教育的源泉,科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主,這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活,因此在選擇科學教育的內容時,就應以幼兒的社會生活為基石,抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如幼兒園、社區、小超市、學校、工廠等等,這些社會環境都是幼兒進行科學探索的極好場所,老師可和孩子一起觀察秋天里樹葉的變化,看落葉飛舞,看小草枯黃,看菊花開放;可以讓孩子觀察自行車、摩托車的修理過程等等,孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發展多種能力。
如,有一次班里的一個小朋友感冒了流鼻涕,還在鼻孔的四周吹出了一個大泡泡,許多小朋友都看到了,有的小朋友還在偷偷地笑。我及時組織幼兒討論:為什么鼻子里能吹出泡泡?你在哪里還看到了泡泡?怎樣才能吹出泡泡來呢?許多幼兒都告訴我:在媽媽洗碗的時候看到有泡泡、自己洗澡的時候用的沐浴露有泡泡、洗頭時用的洗發液也有泡泡等。接下來我就和幼兒共同準備這些材料提供在科學探索區中,然后在區域活動中引導幼兒自己調配吹泡泡的水,我還為個別能力弱的小朋友準備了現成的吹泡泡的水,請他們自己吹泡泡,先引起他們的活動興趣,然后再過渡到請他們自己嘗試調配吹泡泡的水,現在幼兒吹泡泡的興趣和吹泡泡的本領都很大。……