淺談幼兒園科學教育的生活化

錢賢佳

科學并不遙遠，科學就在我們的身邊，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如幼兒園、社區、小超市、學校、工廠等等，這些社會環境都是幼兒進行科學探索的極好場所，老師可和孩子一起觀察秋天里樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放;可以讓孩子觀察自行車、摩托車的修理過程等等，孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發展多種能力。

如，有一次班里的一個小朋友感冒了流鼻涕，還在鼻孔的四周吹出了一個大泡泡，許多小朋友都看到了，有的小朋友還在偷偷地笑。我及時組織幼兒討論：為什么鼻子里能吹出泡泡？你在哪里還看到了泡泡？怎樣才能吹出泡泡來呢？許多幼兒都告訴我：在媽媽洗碗的時候看到有泡泡、自己洗澡的時候用的沐浴露有泡泡、洗頭時用的洗發液也有泡泡等。接下來我就和幼兒共同準備這些材料提供在科學探索區中，然后在區域活動中引導幼兒自己調配吹泡泡的水，我還為個別能力弱的小朋友準備了現成的吹泡泡的水，請他們自己吹泡泡，先引起他們的活動興趣，然后再過渡到請他們自己嘗試調配吹泡泡的水，現在幼兒吹泡泡的興趣和吹泡泡的本領都很大。……