兩岸四地小學音樂課程綱要標準之比較

郭曉林

本文旨在研究中國大陸《全日制義務教育音樂課程標準（2011年版）》、中國臺灣《國民中小學九年一貫藝術與人文課程綱要（1997年版）》、中國香港《音樂科課程指引（小一至中三）（2003年版）》、中國澳門《澳門小學教育音樂科大綱（小一至小三）（1999年版）》四份音樂課程綱要標準，針對小學初小學段對比兩岸四地有關音樂課程內容目標等設定的異同情況，進行整合分析，以期找到各地對于該年齡段學生學習能力要求及存在差異情形，提出各地有待改進之問題，希望引起兩岸四地一線音樂教育工作者之共鳴與省思。一、兩岸四地音樂教學總體目標之原則統一性

對照四地音樂課程綱要標準，筆者發現各地音樂教學總體目標都體現了情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度。教育學家布魯姆（Benjamin S.Bluoom）認為教學目標可以分為三種類型，包括：認知目標、情感目標以及動作技能目標。認知目標涵蓋對具體音樂知識的領會與應用，分析與綜合評價六個方面；情感目標體現學生對所學音樂課程價值內化的程度；動作技能目標則反應在學生在音樂課堂上所學習掌握的音樂技能。 筆者將兩岸四地之音樂課程總體目標整理如下：

經由上述四份課程綱要標準的陳述，筆者發現兩岸四地中小學音樂課程總體目標設定的原則統一性主要體現在四個方面： 1.突出培養學生音樂審美能力，陶冶學生音樂情操。 各地都希望透過學校音樂教學豐富學生情感體驗，提高學生對音樂學習的興趣，通過各項音樂活動培養學生審美情趣。 2.強調提高學生音樂體驗能力。 各地設計不同音樂教學環節提高學生體驗感受，強調學生在音樂教學中的個人內在探索與外在環境探索，從學生出發，更貼近學生生活，使音樂更生活化。 3.重視學生音樂知識積累，增強學生音樂技能實踐。 各地都要求學生掌握一定程度的音樂技能，通過演唱、聆聽、演奏等方式表現學生個人音樂素養。 4.尊重世界文化多元性，熱愛本土音樂文化。 各地的課程總目標都一定程度提及了當今時代世界文化多樣性的氛圍，指出學生對祖國民族文化理解及傳承的必要性。

因此，兩岸四地的音樂課程綱要標準的總體目標均體現了科學、統一的原則，具體細化要求了音樂課程的準則，達到了指導性和指令性的作用。為下屬層次的目標提供了導向性指引。二、兩岸四地音樂教學學段目標分矣之差異性

縱觀兩岸四地音樂課程之綱要標準，我們不難發現各地都是依據學生成長所處的身、心特點來劃分學習階段的。依照學生的年齡特點來劃分學習層次，既適合于學生音樂課程的接納學習程度，又能讓整個音樂課程學習體系設置更加科學流暢，既能讓任課老師們根據各年齡學段學生特點進行教學安排，又能讓學校更好地進行教學評估與管理。

美國音樂教育家埃德溫·戈登（EdWin Gordon.E）認為，兒童音樂性向在滿九歲時便趨向穩定狀態，即學生大約所處小學三年級。因此筆者嘗試從四地音樂課程綱要標準中歸納小學初小學段學生應具備之音樂能力，探尋兩岸四地學段要求之異同。

首先，四地有關學段的劃歸方法有所不一，具體如下：

由上可知，雖然兩岸四地的音樂課程學段目標都是根據學生的生理、心理特點劃分，但各地對于初小學段的劃分仍有差異，四地的解讀與理解都各有特色，如中國大陸與中國臺灣都將小學三年級劃分為第二學習階段，中國香港則將小學三年級劃分為第一學習階段，而中國澳門則將初小年級劃分為三個年級具體的要求。其次，各地學段目標劃分的課程內容維度亦有差異，以小學三年級學段為例。

中國大陸將三年級學生劃分第二學段（3—6年級），課程內容主要包括四個方面：

1.音樂感受與鑒賞；2.音樂表現；3.音樂創造；4.音樂與相關文化。

中國大陸認為小學三至六年級學段的學生隨著認知領域的進一步發展和生活范圍的逐步擴大，他們的體驗感受與探索創造的活動能力隨即增強。教師應該注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加合唱、樂器演奏等音樂活動的份額，以多樣的教學形式和藝術魅力吸引學生。

三年級學生在中國臺灣歸屬于第二階段（國小三至四年級），課程內容主要包括四個方面：

1.藝術表現試探；2.藝術基本概念；3.藝術與歷史文化：4.藝術與生活。

中國臺灣將分段能力指標與學生十大基本能力相互連接，強調學生了解自我與發展潛能；培養欣賞、表現與創新能力；學會生涯規劃與終身學習i善于表達、溝通與分享；尊重、關懷與學會團隊合作；進行文化活動與了解國際文化：學會正確規劃、組織與實踐相關活動；善于運用科技與信息：主動探索與研究；能夠獨立思考與解決問題。

中國香港在將三年級學生歸屬于KSl：第一學習階段（小一至小三），課程內容主要包括四個方面：

1.培養創意及想象力；2.發展音樂技能與過程；3.培養評賞音樂的能力；4.認識音樂的情境。

中國香港認為音樂科課程的四個學習目標是相輔相成、環環相扣的，應該有系統地同步發展，而不是偏向某一目標能力發展。四個學習目標的比重不完全一致，教師有較大的自由度，在課堂設計和教學中應學生的需求而靈活調適。強調通過創作、聆聽、演奏等綜合音樂活動讓學生獲得豐富全面的音樂體驗。

三年級學生在中國澳門歸屬于小學三年級階段，課程內容主要包括六個方面：

1.歌唱；2.聽音訓練；3.聆聽；4.節奏訓練；5.讀譜；6.活動。

中國澳門突出“綜合性音樂活動學習”，讓學生在歌唱、唱游、律動、創作等多樣音樂活動中愉快地學習，藉由多元化的活動培養學生不同音樂技能與提高知識運用能力。

綜上可得，兩岸四地中小學音樂課程學段目標分類方式不一，側重點不一，課程內容劃分的維度內容也不一樣，各有特點。中國大陸的陳述更具概括性，簡潔明了；中國香港的表述更為體系化，相輔相成；中國臺灣的總結有較高的自由度，靈活多變；中國澳門的描述更為具體，清晰細致。 四、音樂教學學段目標學力要求之相似性

盡管兩岸四地中小學音樂課程學段目標分類方式不同，課程內容劃分的維度內容不同，但是針對初小學段學生音樂課程應該達到的學力要求卻不盡相同?？傮w來看，我們可以從學生的音樂感知與鑒賞、音樂知識與技能、音樂創造與想象能力、音樂文化與相關生活環境這四個方面來概述初小學段學生應達到之音樂學習能力。

1.音樂感知與鑒賞

四地都強調培養學生音樂感知與鑒賞能力。初小學段學生應體驗并區分二拍子、三拍子、四拍子的律動感。聆聽歌曲時注意旋律、調性、拍號、速度、強弱等基本音樂要素。運用正確良好的唱歌習慣歌唱?；菊莆兆x譜、唱譜的音樂技能。能參與齊唱、領唱、合唱、對唱、輪唱等不同形態演唱。對歌曲的節奏、音調把握準確。能進行簡單的樂器獨奏、合奏、伴奏。能主動參與音樂表演活動。 3.音樂創造與想象能力 四地都著重提高學生音樂創造與想象能力。初小學段學生應該能夠進行即興創編歌曲或樂器伴奏、舞蹈創編等創作活動以反應不同的音樂特質。學會運用適當記譜方法記錄、創作音樂，如簡譜、五線譜、圖形譜等。能觀察、探索大自然及日常生活中的聲音，選擇自己擅長的音樂表達方式模仿表現出來。

4.音樂文化與相關生活環境

四地都提倡關注學生接觸的音樂文化與相關生活環境的關聯。初小學段學生應該學會關注日常生活中的音樂。能從各種媒體管道中搜集不同類型的音樂并進行欣賞。學會主動與他人交流、分享音樂經驗感悟。

從上可知，兩岸四地中小學音樂課程初小學段學生應達到之音樂學習能力主要包括音樂感知與鑒賞、音樂知識與技能、音樂創造與想象能力、音樂文化與相關生活環境四大方面，各地皆強調學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂審美情操，獨立運用所學音樂知識與技能，培養學生探自主索、創造音樂能力。從學生出發，多方面培養學生音樂基礎素質，建立學生終身學習音樂的興趣與正確的價值觀。

（責任編輯 劉曉倩）endprint