大學生信息素養培養方法探討

【摘要】培養大學生的信息素養，使其具備信息化社會的生存能力和終身學習能力已經成為高等教育人才培養的重要目標之一。然而，中國大學生的信息素養水平依舊參差不齊，信息素養的培養現狀存在很多問題，其教育形式單一，自成一體，與不同專業學科脫節，本文針對這個問題，提出一種信息素養教育的新模式，即在整個大學教育的過程中，分階段、分層次的開展，并將其嵌入到專業課程的教學當中。

【關鍵詞】信息素養;大學生;培養

1.引言

當今社會是信息的社會，信息技術在生產、科研、教育、企業和社會管理以及家庭生活中的廣泛應用，從根本上改變人們的生活、行為方式和價值觀念。如何在浩如煙海的信息資源中有效的獲取、評價和利用信息已成為當代大學生必備技能的重中之重。

“信息素養”最早由上世紀70年代美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基提出，其定義為“利用大量的信息工具即信息源使問題得到解答時利用信息的技術與技能”。現在普遍認為信息素養是指：“作為具有信息素養能力的人，必須能夠充分地認識到何時需要信息，并有能力去有效地發現、檢索、評價和利用所需要的信息[1]。

在國外，信息素養的研究已經開展了近30年，而我國真正研究始于20世紀90年代中期，1995年首次在相關研究文獻中出現了“信息素質”和“信息素養”的概念。雖然信息素養已經得到各方面的重視，但是在各大院校中對大學生信息素養的培養依然僅僅局限于一門單獨的信息檢索課的開設，課時不多，內容滯后，且多是選修課。要知道，信息素養的培養不只是對信息的發現和檢索，更重要應該是如何充分有效的將這些信息應用到各專業領域當中。一門單純的信息檢索課，呈現給學生的不過是各個搜索引擎、數據庫的羅列，與不同專業、不同學科脫鉤，與應用實踐脫鉤。無法從根本上解決各專業學科的學生對不同信息資源需求的問題。

2.信息素養教育的新形式

信息素養教育是高等教育各專業課程體系的前提和基礎[2]。為了培養大學生獲取信息的技能，讓他們能夠針對不同的學術要求對信息資源進行有效的識別、分析和應用，本文提出一種新的信息素養教育的形式。在學生的整個大學生涯中，分階段開展不同層次的信息素養教育，不同階段有不同的目標，并將信息素養教育自然而然的融入到各專業課程的教學過程當中。

2.1 第一階段——計算機文化基礎課與信息檢索課的有機結合

計算機信息處理技術的基本知識和技能已成為當代大學生走向社會勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。現在各大院校已將計算機基礎作為一門公共基礎必修課，新入學的學生不論哪個專業都要學習。我們當然可以將計算機文化基礎課與信息檢索課有機結合。在向學生講授計算機信息處理相關的理論知識與實踐操作內容的同時，在各個相關章節，向學生介紹國內外常用的文摘、文獻、專利、標準數據庫等基礎知識，使學生在掌握信息技能的同時，初步了解信息檢索的方法和用途。

2.2 第二階段——專業課程中的信息素養教育

在剛剛學習專業課的時候，有的同學很有興趣，而有的同學卻比較困惑。信息素養培養的適時嵌入可以使有興趣的同學更加深入的了解各專業的內涵，使比較困惑的同學在搜索了解其歷史、發展以及遠大、美好的未來，這樣，可以使每個同學在檢索的過程中得到進步和提高。

所以，此時應對學生進行專業檢索能力以及信息資源利用能力的培養。使學生在這一階段中能夠熟練應用專業檢索工具，提高專題調研方面的能力和對不同層次的文獻信息的鑒別能力，使其掌握一定深度的文獻資料，對自己所學專業的現狀及其發展方向有較全面的了解。例如，使用不同的學術搜索引擎SCI、CA、PubMed等查找本專業的最新研究方向、研究成果等。

2.3 第三階段——畢業設計中的綜合應用

在這一階段應該強調其信息意識、信息道德和信息分析能力的綜合培養。網上的信息良莠不齊，甚至充斥著大量虛假偽造的信息，學生們應該能從繁雜的信息中去偽存真，發現對自己有價值的信息。與此同時，要注重利用圖書館的電子閱覽室、多媒體閱覽室、光盤檢索系統等上機上網機會，以及開設高層次的專題講座，向他們通報介紹最新的、與其專業相關的數據庫及其使用方法;介紹網絡環境下圖書情報的新型服務方式，如網上信息服務、網絡教育服務、多媒體資源服務等，為他們承擔的研究課題提供信息依據。

3.教學方式的轉變

專業課教師與圖書館館員強強聯手，授課內容不僅是幫助學生完成某項研究課題或某個作業而且將信息素養循序漸進地滲透到各個教學環節及各門專業課中，使信息素養教育由淺入深，由低到高地滲透到各門專業課，使得學生在掌握過程中可以融會貫通。

在整個嵌入式教學過程中，學生始終占據主導地位。可以通過案例教學法或者任務驅動法等安排不同層次的任務，讓學生來完成。這其中，通過練習--反饋--修正的過程，實現信息素養訓練的各個不同的小目標，步步推進，直到任務完成。在項目基礎上進行的信息素養技能的訓練，使學生不是被動地接受文獻檢索知識，而是在研究報告的籌備過程中不斷強化文獻檢索技能，增長信息素養知識。專業教師除了教授專業的課程內容，還強化了對信息素養技能的培養，專業教師在這一嵌入式教學中起著決定性的作用。沒有教師的介入，與學科主題領域的結合就無法實現，信息素養課程的目的就可能達不到[3]。而圖書館館員采取了主動服務的方式，全程參與課程設計和教學，成為專業教師的合作伙伴將信息素養的指導融人到專業課程的全過程。

4.總結

隨著信息技術的迅猛發展及其在社會各個領域的廣泛應用。信息素養逐漸成為信息化社會每個公民必須具備的基本生存能力之一，同時也是終身學習、學會學習、學會生存的必備素質，提高大學生的信息素養勢在必行。中國的信息素養研究起步較晚，多限于理論研究，以后的工作應在吸收國外已有的經驗結合中國院校的特點對如何培養適合中國信息化社會發展的新型人才上進一步研究。然而對大學生信息素養的培養是一個綜合性的系統工程，要貫穿于大學的整個教育過程，需要學校各部門多方面的共同配合，形成分階段、多層次、全方位實施的信息素養教育工程。

參考文獻

[1]American Library Association（ALA）.Presidential Committee on Information Literacy，Final Report，1989.

[2]孫平.曾曉牧.面向信息素養論綱[J].圖書館論壇，2005 （4）：8-11.

[3]張靜波.合作化——商效衍息素養教育必由之路[J].大學圖書館學報，2008（1）：29-72.