高職院校大學(xué)生生涯發(fā)展的心理因素分析及對策

【摘要】生涯發(fā)展大師舒伯通過研究認(rèn)為人一生中要體驗(yàn)9個生涯角色并且經(jīng)歷5個生涯發(fā)展階段，認(rèn)為在每一個生涯角色階段有著自身的特征和生涯發(fā)展任務(wù)，因此要想做好高職學(xué)生的生涯發(fā)展教育，必須要了解高職學(xué)生自身的特征以及高職學(xué)生所處生涯發(fā)展階段的生涯發(fā)展任務(wù)，本文試分析影響高職院校大學(xué)生生涯發(fā)展的心理因素，并提出一些具體的應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校;生涯發(fā)展階段;心理因素分析;對策

生涯發(fā)展大師舒伯（Super D.E.）將生涯定義為生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進(jìn)方向，人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活角色，也是人生至青春期以迄退休之后，一連串有酬或無酬職位的綜合，除職業(yè)外，還包括任何和工作有關(guān)的角色（金樹人 2007）。舒伯認(rèn)為人一生中要經(jīng)歷9種生涯角色，分別是：兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母和退休者。在每一個生涯角色階段有著自身的特征和生涯發(fā)展任務(wù)。因此要想做好高職學(xué)生的生涯發(fā)展教育，必須將高職學(xué)生自身的特征和高職學(xué)生所處生涯發(fā)展階段的生涯發(fā)展任務(wù)兩者結(jié)合起來。本文在明確高職院校學(xué)生所處生涯階段的發(fā)展任務(wù)的前提下，詳細(xì)討論高職學(xué)生的心理特征和生涯發(fā)展的關(guān)系，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

一、高職學(xué)生生涯發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)

舒伯將15—24歲的人生階段稱之為探索期，這個時期，青少年開始通過一些活動，如課外活動，社會兼職等，來探索自身的能力和感興趣的職業(yè)角色，該階段是“建立個人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會與人交往和競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)、并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價值的條件”（沈之菲 2000）的時期。高職學(xué)生大多處于17到22周歲之間，處于探索期的中后期，是以學(xué)生角色走向社會，向工作者角色轉(zhuǎn)變的過渡期，也是人生價值觀塑造的關(guān)鍵時期，因此這期間的主要生涯發(fā)展任務(wù)是：通過多種途徑的生涯教育，如課程教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動、社會兼職等，幫助高職學(xué)生認(rèn)識自身的能力，提升自身為人處事的能力，意識到自己的從業(yè)興趣，進(jìn)而將從業(yè)興趣具體化。有了清晰的目標(biāo)任務(wù)，我們開展高職學(xué)生的生涯教育就會變得扎實(shí)有效，可控可調(diào)。

二、影響高職學(xué)生生涯發(fā)展的心理因素分析

個體在任何一個年齡階段的發(fā)展，都受到其心理的影響，研究不同年齡階段個體的心理發(fā)展，及其對生涯發(fā)展的影響有著現(xiàn)實(shí)意義。理論和事實(shí)證明，從心理發(fā)展的角度去把握個體的生涯發(fā)展，只有認(rèn)識到不同年齡發(fā)展階段不同的心理發(fā)展特征，才能更好地幫助高職學(xué)生開展生涯規(guī)劃。

（一）高職學(xué)生一般性的心理特征

1.自我認(rèn)知不充分

我國大學(xué)招生是按批次錄取學(xué)生，即按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行本專科錄取，所以，與本科生相比，高職學(xué)生是高考失利的學(xué)生。因此，很大一部分高職學(xué)生具有自卑心理，對自己的能力評價不高，對自己將來發(fā)展的前景比較模糊，甚至有悲觀情緒，這種對自身認(rèn)知不充分的心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無動力，行動沒目標(biāo)，結(jié)果就是這部分高職學(xué)生不能充分認(rèn)識自身的長處和興趣愛好，不能充分參與角色的體驗(yàn)，甚而影響生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及影響生涯角色的順利過渡。表現(xiàn)為：就業(yè)時，覺得自己技不如人，不敢參與競爭等。

2.依賴和從眾心理

部分高職學(xué)生當(dāng)初報考專業(yè)時，沒有進(jìn)行專業(yè)分析和自身?xiàng)l件的比對，而是依賴父母、中學(xué)老師、以及親戚朋友的推薦。在一項(xiàng)高職院校大一新生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查中，36.59%的學(xué)生依靠他人推薦報考專業(yè)（郭君 2012），這種依賴心理，必然影響高職學(xué)生的生涯發(fā)展，表現(xiàn)為：對未來工作沒有明確目標(biāo)，缺少對自身、對專業(yè)、對社會的了解，就業(yè)時沒有主見，依賴親朋好友推薦工作，擇業(yè)時看重他人的意愿，有從眾的心理行為。

3.自負(fù)心理

近年來，國家加大對高職教育的扶持力度，加上企業(yè)對技能型人才的需求加大，一部分高職學(xué)生通過與其他學(xué)生比較，認(rèn)為自己比其他人在各方面都優(yōu)秀，他們開始表現(xiàn)為自負(fù)心理，影響其生涯發(fā)展的合理規(guī)劃，表現(xiàn)為：就業(yè)時心理定位偏高，不愿從事基層工作，眼高手低，擇業(yè)時，忽視職業(yè)生涯發(fā)展的長期性，著眼于當(dāng)前的薪金高低和工種好壞，以及崗位身份的高低等。

（二）高職學(xué)生其他的心理特征

1.生理因素影響下的個體心理發(fā)展特征

有關(guān)數(shù)據(jù)表明：性別和年紀(jì)差異影響生涯發(fā)展規(guī)劃（李亞真 2005;張文墨 2010;龐亞男 2012）。在總的生涯成熟度上，男學(xué)生比女學(xué)生成熟;高職學(xué)生在生涯適應(yīng)性、自我調(diào)控方面存在年級差異;在總的生涯成熟度上，呈現(xiàn)出隨年級增高而更加成熟的趨勢。

2.環(huán)境因素影響下的個體心理發(fā)展特征

有關(guān)數(shù)據(jù)表明：不同的家庭背景和家庭所在地、不同的院校和專業(yè)、以及不同的社團(tuán)活動和社會兼職情況，影響高職學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而影響高職學(xué)生的生涯發(fā)展（李亞真 2005;張文墨 2010;龐亞男 2012）。其中，不同父母期望類型的大學(xué)生在生涯信念上存在顯著差異;在專業(yè)上，理工科學(xué)生生涯適應(yīng)性和自我調(diào)控水平要明顯高于文科生;有社會兼職的學(xué)生，其生涯適應(yīng)性思維傾向和自我調(diào)控策略上，要顯著優(yōu)秀于社會兼職時間短和無兼職經(jīng)歷的學(xué)生。

三、提升高職學(xué)生生涯發(fā)展能力的策略分析

結(jié)合高職院校學(xué)生心理因素的分析，為高職院校開展生涯教育提供以下應(yīng)對策略：

（一）生涯教育要進(jìn)行分類指導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)

心理因素分析表明，生涯適應(yīng)性在高職院校男女生中、不同年級中、不同專業(yè)、不同家庭背景等方面都存在差異，若用一種生涯教育方式，很難起到期望的效果，有時甚至?xí)?dǎo)致高職學(xué)生生涯心理失衡，所以，高職院校在開展生涯教育時，要注重學(xué)生的性別差異、年紀(jì)差異，和專業(yè)差異等方，加強(qiáng)個性化的生涯指導(dǎo)，如加強(qiáng)女生的實(shí)踐動手能力、加強(qiáng)文科生的技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力等，此外，還應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注和引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生涯教育，因?yàn)檫@類學(xué)生群體，是“窮二代”或者“農(nóng)二代”，他們能從親朋好友那里獲取的生涯發(fā)展的資源非常有限。進(jìn)行分類指導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)的生涯教育，才能最終使生涯教育落到實(shí)處，使每一個高職學(xué)生獲益。

（二）生涯教育要進(jìn)行長期性跟蹤和常規(guī)化管理

由于不同年級的高職學(xué)生在生涯適應(yīng)性和自我調(diào)控方面存在顯著的差異，高職院校應(yīng)該三年不間斷地跟蹤學(xué)生的生涯心理發(fā)展水平，針對性地開展適應(yīng)不同階段需求的生涯教育，如在大一高職學(xué)生中開展專業(yè)介紹認(rèn)知、大二期間培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和知識、大三期間幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身能力，明確就業(yè)興趣和方向等。

生涯教育還應(yīng)該常規(guī)化，很多高職院校開展的活動是應(yīng)景式的，如大一新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在大三期間舉辦幾場校園招聘會，以及舉辦幾場就業(yè)講座等，這種方式不能很好地開展生涯教育。高職院校應(yīng)該將生涯教育貫穿高職教育三年，隨著年紀(jì)的不同開展針對性的生涯教育，使生涯教育形成一種共識和制度，

（三）生涯教育要多方合作

做好生涯教育，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，學(xué)校、社會以及學(xué)生家庭多方合作的過程。

作為學(xué)生個體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動性，積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過課程學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐來更多地體驗(yàn)生涯角色，探索自身的能力和興趣愛好，提高自身為人處事的能力，迎接好學(xué)生角色向工作者角色的轉(zhuǎn)變。

作為學(xué)校，應(yīng)該責(zé)無旁貸地肩負(fù)起學(xué)生生涯發(fā)展的教育和引導(dǎo)的角色，定期和長期開展針對性的生涯教育和輔導(dǎo)，注重校園文化的引導(dǎo)作用，開展豐富多彩的校園文化活動，讓學(xué)生能夠參與，喜愛參與活動，邀請校內(nèi)外專家開展系列講座等。專業(yè)教師開展教學(xué)時，科學(xué)合理地設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，將生涯教育滲透到教學(xué)中。

作為社會資源，企業(yè)和一些行業(yè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該意識到在校學(xué)生的素質(zhì)好壞，直接影響到以后企事業(yè)等用人單位的發(fā)展，因?yàn)樵谛Ｉ媾R著學(xué)生角色向工作者角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的成功，企業(yè)也受益。因此，作為社會資源的用人單位，應(yīng)該主動投入到在校生的生涯發(fā)展的教育中去，如參與辦學(xué)、參與課程開發(fā)，邀請?jiān)谛熒鷧⒂^訪問企業(yè)等，通過社會資源的參與，讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)精神和企業(yè)文化，幫助學(xué)生明確專業(yè)的就業(yè)方向，增強(qiáng)就業(yè)自信心，這對于學(xué)生的生涯發(fā)展具有重要的意義。

作為學(xué)生家長，應(yīng)該配合學(xué)校做好孩子的生涯發(fā)展，如上所述，家長的期望類型、家庭背景等因素影響著學(xué)生的生涯發(fā)展，因此，家長和孩子需要形成良好的溝通方式，家長也要主動去學(xué)習(xí)，這樣才能夠指導(dǎo)孩子的生涯發(fā)展。

（四）開展生涯教育要加強(qiáng)人文教育

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型的人才為目標(biāo)，但高職教育目前普遍的做法是改善辦學(xué)的硬件水平，提高課程的項(xiàng)目式教育程度，增加學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)時間，提高學(xué)生的技能水平，以期達(dá)到所學(xué)技能和工作內(nèi)容無縫對接。然而高職院校在重視技能型人才的同時，對于學(xué)生的人文教育卻顯得有些落后，甚至高職人才培養(yǎng)人文精神缺失（畢佳萍 2010）。高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，這有助于學(xué)生短期內(nèi)就業(yè)，但對于學(xué)生長期的生涯發(fā)展卻是不利的，因此，高職院校要加強(qiáng)人文教育，在開展高技能教育的同時，要進(jìn)行高素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職院校開展生涯教育，一定要研究高職學(xué)生的心理發(fā)展特征，要改變由上而下、大一統(tǒng)的教導(dǎo)模式，要深入學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去了解高職生的真正需求，開展豐富多樣、富有個性化的生涯教育形式，加強(qiáng)人文教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，從各個方面有助于高職學(xué)生生涯發(fā)展。

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本文是中國高等教育學(xué)會學(xué)生工作研究分會2013年高校學(xué)生工作課題（課題編號：LX2013Y037）。

作者簡介：戴志剛（1981—），男，江蘇宜興人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。