基于信息技術(shù)在電子技術(shù)教學中的應用分析

【摘要】信息技術(shù)是21世紀應用在教育界的一種常見教學手段和教學工具，其主要目的是通過信息技術(shù)在教學活動的應用，提高課堂教學質(zhì)量。本文從我國高職院校電子技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀出發(fā)，對基于信息技術(shù)在電子技術(shù)教學中的應用做出分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);電子技術(shù)教學;應用分析

21世紀是一個信息時代，信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用把人類帶進了一個全新的信息時代。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息化教學逐漸滲透到教學領域，并在一定程度上影響到學校的教學質(zhì)量與教學水平。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)型、綜合應用型人才的基地。而電子技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體全面發(fā)展的具有獨立工作能力的高級技術(shù)人才，以促進社會經(jīng)濟發(fā)展。在當今信息技術(shù)繁榮發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校為了順應時代發(fā)展要求，全面提高電子技術(shù)專業(yè)教學效率和質(zhì)量，紛紛引進信息化技術(shù)，高職院校電子技術(shù)教學環(huán)境迎來了一場深刻的革命。通過信息技術(shù)在電子技術(shù)教學中的應用，能夠有效幫助教師有效提高教學效率和質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型電子技術(shù)人才。[2]本文就基于信息技術(shù)在電子技術(shù)教學中的應用做出詳細分析。

一、高職院校電子技術(shù)教學現(xiàn)狀

高職院校是我國培養(yǎng)技術(shù)型、綜合應用型人才的重要基地，其對高校學生的培養(yǎng)不應僅僅在于傳授知識和本領，還應在于綜合能力的培養(yǎng)。然而，長期以來，我國的高職院校電子技術(shù)專業(yè)教育發(fā)展造成了理論與實踐之間的嚴重脫節(jié)，教師一味地對學生灌輸教材上的理論知識，注重 “知識型”人才的培養(yǎng)，著重書本知識理論的講解與掌握，忽視了理論知識的應用;側(cè)重于理論知識的強化訓練，忽視了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、應用技能等個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這使得大部分電子技術(shù)專業(yè)學生眼高手低，對理論知識的掌握不準確，不能對知識加以靈活運用，造成了教學效果與教學目的之間出現(xiàn)偏差。除外，由于高職院校學生的能力知識基礎不一，傳統(tǒng)教學模式主要沿用黑板——粉筆等工具進行書面知識傳授，導致在開展電子技術(shù)教學的實踐活動過程中，基礎差的同學表現(xiàn)吃不消，學習興趣下降;基礎好的學生覺得知識點過于簡單，不屑進一步學習。作為老師在教學過程中則表現(xiàn)出力不從心，難以照顧每一個學生。

二、信息技術(shù)在電子技術(shù)教學中的具體應用分析

（一）利用信息技術(shù)，從內(nèi)容入手進行教學模式革新

新課程教學改革背景下，電子技術(shù)專業(yè)教學模式向多元化、多樣化趨勢發(fā)展。在開展電子技術(shù)教學活動的實踐過程中，與電教平臺、模擬實驗、仿真教學等相互整合，并融入創(chuàng)新理念，是新課程標準對高職院校電子技術(shù)專業(yè)教學提出的綜合性要求。要想達到新課程標準所提出的教學要求，需要信息技術(shù)教學設備的相互配合，才能從教學內(nèi)容入手進行教學模式的革新，才能在使電子技術(shù)課堂教學能達到事半功倍成效。

如：學習電子技術(shù)專業(yè)課程的《模擬電子技術(shù)》時，由于該課程設計的教學內(nèi)容多以演示實驗為主，主要是讓學生通過觀察實驗演示的方式驗證電子理論知識，并了解各種類型電路的工作原理和工作過程。因此，教師在開展課程教學活動時可以通過信息技術(shù)的應用，開展電教平臺教學活動，有效利用多媒體計算機的模擬功能和交互功能，讓學生點電路的工作過程進行知識重構(gòu)，讓學生突破空間和時間限制的禁錮，加強對知識的掌握和應用。

（二）利用信息技術(shù)，調(diào)動學生的學習積極性提高教學效率[3]

俗話說：“良好的開端，等于成功的一半。”剛開始上課的時候，教師如果能夠運用信息技術(shù)，創(chuàng)設引入入勝的課堂導入情景，就能有效激發(fā)學生學習新知識的興趣，進而把學生引入到特有的教學環(huán)境中，開展電子技術(shù)教學活動。從某種意義上來說，好的課堂導入情景，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航。因此，教師在開展電子技術(shù)課堂教學活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取情景導入方式，以激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，吸引學生參與到學習中來的積極性。例如：在教《傳感技術(shù)與應用》這門課程時，教師可以采用多媒體信息技術(shù)教學法，播放生動有趣的機器人足球比賽視頻，吸引學生們的眼光，激發(fā)他們對機器人為什么能進行足球比賽的研究欲望。在學生們興趣激昂之際，教師再導入傳感器的學習課程，向?qū)W生們講解傳感器是如何對不同的機器人進行操作，使其自動完成各項比賽動作。就這樣，通過信息技術(shù)創(chuàng)設有趣的教學情景，引入學習課題，讓學生帶著興趣去學習課程，在激發(fā)學生強烈的學習欲望的同時，還能強化學生對知識的掌握，使抽象的教學活動充滿科技趣味，從而有效提高課堂教學效率。

（三）利用信息技術(shù)，進一步優(yōu)化教學活動[1]

在一個完整的電子技術(shù)教學過程中，如何去判斷學生對知識的掌握程度是至關(guān)重要的，其將直接關(guān)系到學生的能力發(fā)展。而傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學模式中，主要是通過作業(yè)評價方式來判斷學生的學習進程，學習質(zhì)量，這種單一的評價方式不能對學生的學習情況進行綜合反饋，不利于教學進行教學調(diào)整，難以提高教學質(zhì)量。通過基于信息技術(shù)的“慕課”的應用，老師不僅提供了課程教學視頻，還可以在線為學生進行輔導。這種電子技術(shù)教學模式下，教師變成了輔導員、助學者、引導者、幫助者，學生變成了主動學習者、自我導向?qū)W習，學生在觀看教學視頻完畢后，能緊跟視頻后面所給出的教學問題，進行自我檢測，對自己學習情況做出判斷;同時學生對問題的回答情況能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，有利于教師真正了解學生的學習情況，從而進行教學計劃的合理調(diào)整，讓學生對課程進行深入學習，從而進一步優(yōu)化教學活動，讓課堂教學效果最優(yōu)化。

三、結(jié)語

21世紀是信息化時代，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，通過信息技術(shù)在高職電子技術(shù)教學中的應用，不但能有效提高電子技術(shù)教學水平和教學質(zhì)量，還能使教學課堂脫離枯燥乏味，脫離教師的“教”和學生的“聽”單方向的課堂教學模式。因此，為了全面提高高職電子技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量，必須運用多種信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，以適應新時代對高職電子技術(shù)人才的發(fā)展要求。

參考文獻

[1]張正淑.淺談課堂教學中的信息技術(shù)[J].成才之路，2011，12.

[2]彭德林.信息技術(shù)在高職課堂教學的應用研究[J].信息系統(tǒng)工程，2011，06.

[3]趙慧.信息技術(shù)在電子技術(shù)課程教學中的應用[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，03.