模擬教學法在中職德育教學中的應用

【摘 要】模擬教學法不僅可以應用在中等職業學校營銷、管理類的課堂上，在德育課堂上也有它的用武之地。模擬教學法通過創設情境，讓學生參與其中，不僅提高了學生的學習興趣，改善了課堂效果，而且培養了學生的職業能力，發揮了教書與育人的雙重功效。模擬教學的應用過程包括情境框定、情境準備、編寫劇本、情景模擬、情境評價五個環節，在具體的應用過程中，要注意準備要充分、引導要到位、細節要把握三個問題，把模擬教學法應用組織到位。

【關鍵詞】模擬教學 中職 德育教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0175-02

說到模擬教學法，人們并不陌生。模擬教學法是指根據教學內容和教學目標，通過設計特定的場景、人物、事件，讓學生扮演情境角色，使學生在高度仿真情景中獲取知識和提高能力的教學方法。但長期以來，人們主要將這種教學方法運用于營銷類、管理類課程，很少有人研究模擬教學法在德育課中的應用。作為一名長期戰斗在中職教學一線的老師，筆者結合自己多年從事文秘專業課教學的實踐，近幾年有意識地將模擬教學法“移植”到中職德育課的教學中，取得了不錯的效果。

一 模擬教學法對中職德育課的價值

1.有利于提高中職學生對德育課程的興趣

德育課是中等職業學校各專業學生必修的公共基礎課課程，是學校德育工作的主渠道。但由于受小學、初中階段思想政治課教學的影響，許多剛剛進入中職的學生對中職德育課抱有偏見，認為德育課比較枯燥、比較空洞，德育課沒什么用，德育課就是靠背。在許多中職生的印象中，德育課就是“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，教學方式是單純的“填鴨式”說教。模擬教學法通過運用社會或學生身邊發生的事例或要求學生模仿某一特定場景來激發學生學習興趣，讓學生通過自身行為的模仿來說明道理，給學生的行為以啟迪，是一個動態的過程教學結構，在組織形式上實現了教師主導作用與學生主體作用的有機結合，極大地激發了學生學習興趣。

2.有助于實現中職德育課教書與育人的雙重功能

教書與育人是教育的永恒主題，是任何課程都必須承載的基本功能，德育課當然也不能例外，而且應該是首當其沖，這是由德育課的課程性質決定的。如在學習《職業道德與法律》“社會公德”的內容時，我們組織學生聯系校園實際進行“校園不文明現象”情景模擬，讓一組學生模擬一段情境，其他學生挑出其中的不文明現象，教師再結合情境講解“文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法”這些社會公德的主要內容，幫助學生通過體驗增強社會公德意識，踐行社會公德規范，完成傳授知識與進行思想品德教育的雙重任務。

3.有助于提高學生的職業能力

職業教育的目標是培養高素質的勞動者，因此提高學生的職業能力非常重要。一些人認為培養職業能力是專業課教學的任務，然而筆者認為，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、觀察分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作能力和社會活動的能力是中職所有課程、所有教師的任務，這對學生未來迅速適應崗位是至關重要的。在模擬教學中，因為劇情設計、方案選擇、人員分工與安排而使學生經受計劃、決策、組織、領導、控制與創新方面的挑戰，一次次模擬情景的演練，將會對學生職業能力的提高具有潛移默化的作用。

4.有助于突出形成性評價的積極作用

形成性評價是關注過程的評價，是面向未來、重在發展的評價。形成性評價是指在教學過程中對學生行為、學習態度、學習能力、參與過程與合作精神等進行持續性評價，是教學的一個重要組成部分。它是在活動過程中進行的，評價活動本身的效果，用以調節活動過程，保證目標實現而進行的評價。在模擬教學中，通過創設一定的情境，教師可以觀察不同學生在情景模擬中的表現，可以根據學生在情境中的表現考察其參與程度、學習態度、綜合能力，通過打分來評價其學習情況。

二 模擬教學法在中職德育課教學中的應用過程設計

1.情境框定

這是運用模擬教學法的第一步，也是模擬教學法效果好壞的關鍵。這一環節的工作基本上是由教師獨立完成的。作為模擬教學法的“總設計師”，教師在這一環節的主要任務是選擇好模擬教學的理論背景。可以這樣講，并不是所有的內容都適合模擬教學，在中職德育課中運用模擬教學法為什么提倡者少，是因為與其他課程相比，德育課中適合運用模擬教學法的地方相對較少。所以，必須在教材中精心選擇適合運用模擬教學的內容，這個工作的優劣主要取決于教師的甄別功夫。模擬教學的內容要緊緊圍繞教學目標，選擇學生感興趣，而又能通過語言和動作來表現，有“看點”的內容。

2.情境準備

包括知識準備和物質準備兩個方面。知識準備，指在情景模擬之前的理論教學中要講授必要的基礎理論，使學生能夠理解基本理論，并明確情景模擬所要達到的目標，以便在情景模擬中能夠運用基本理論進行準確操作，其他觀看的學生能夠準確而恰當地進行評價。如在學習《職業道德與法律》的“依照程序維權”一節時，教師準備模擬法庭則要首先詳細講解訴訟、主管、管轄、訴訟請求、證據、舉證責任方面的知識，特別是民事訴訟庭審方面的知識。物質準備，是指情景模擬的場景準備，必須為情景模擬創設一定的場景。這項工作是在教師的指導下由學生來完成的。如在前述模擬法庭中，要準備場所、桌子、椅子、國徽、法官及書記員的服飾等。

3.編寫劇本

模擬教學法也叫分角色扮演法，要演好戲，有一個好的劇本十分重要。劇本的編寫既可以由教師完成，也可以在教師的指導下由學生以小組合作的形式完成。好的劇本應該是格式正確、語言流暢，符合生活常識，能夠盡可能多地運用情境準備中的知識點。在實際的教學中，教師應根據情景模擬的難易程度，在發揮教師主導性的前提下，積極鼓勵學生發揮團隊的力量，以小組合作形式集體編寫劇本。

4.情景模擬

這是模擬教學的實際操作環節，也是出“成果”的環節。筆者認為必須做好三個方面的工作。一是適當分組。這個工作其實在編寫劇本前就應該考慮好。一個小組多少人，誰和誰在一組，要根據劇情需要及課后排練來定，其中組長的人選十分關鍵。二是提前排練。因為德育課不是實訓課，課上沒有時間進行演練，所以要求學生在課前就進行排練，以便學生在上課時能夠拿出像樣的“作品”來。為保證展示效果，教師可能要犧牲一些自己的課余時間，幫助學生進行排練，對學生的排練進行指導、點撥、把關。三是課上展示。這個環節教師的主要任務是為學生進行情景模擬提前聯系場地、設備，創造寬松的條件，讓學生能夠發揮出自己的水平，并讓其他同學從中受到教益。

5.情境評價

情景模擬結束并不代表整個模擬教學法的結束，評價是不可或缺的環節。評價當然也不外乎是自評、互評和教師點評三個階段。自評階段，學生模擬完成后，首先讓“演員”說一說自己通過模擬有什么體會，哪些地方演得成功，哪些地方演得失敗；互評階段，讓其他學生說一下“演員”演得成功的地方有哪些，需要改進的地方有哪些，你從中有什么感悟；教師點評階段，教師首先要對學生的表現進行認真點評，不放過任何一個細節，然后教師要對學生的發言進行總結提煉，引申歸納升華，揭示情景模擬的意義。

三 模擬教學法在中職德育課應用中要注意的問題

1.準備要充分

在進行模擬教學前要做充分的準備，這種準備包括教師和學生的準備兩個方面。教師的準備主要是知識的儲備、情境的框定及活動要求的明確，這對教師的要求特別高。如筆者做了幾年律師，作為代理人和辯護人有了豐富的出庭經驗后才有能力進行一個很簡單的債務糾紛模擬法庭的教學，而為此準備的文件就達到11種共30多頁。與教師的準備相比，學生的準備則更重要，因為模擬是由學生來完成的，學生是演員。教師在明確了任務要求后，要放手讓學生發揮主觀能動性，讓學生自己分組、編寫劇本、分配角色、準備道具，布置場景。如前所述，這種準備主要在課下完成。

2.引導要到位

與別的課程不同的是，在中職德育課的模擬教學中，模擬往往不是目的，而只是手段，如我們讓學生模擬法官，不是讓學生成為法官，而是讓學生通過模擬學習知識，明白事理，啟迪人生。讓學生模擬校園道德小品中的“失德學生”，并不是希望學生成為這樣的人，而正好相反，是希望他成為一個遵守社會公德的合格公民。因此，學生模擬展示后的點評和升華非常重要，否則，德育課就迷失了方向，混淆了與其他課程的關系，這一點是特別需要注意的。

3.細節要把握

人們常說，細節決定成敗，這句話用在模擬教學中也是非常恰當的，模擬教學的細節表現在許多方面。首先，在分組時既要考慮人員的數量，也要考慮該組成員的性格構成，有沒有能團結、調動本組成員的核心力量。其次，在課堂展示時，要注意模擬情境中有沒有安全上的隱患。再次，在安排小組展示時既要考慮選擇適合的學生進行模擬，同時也要考慮通過一個學期的學習讓盡可能多的學生都有課堂展示的機會，不要讓有的學生一直出場，有的學生從未露頭。最后，在點評中要鼓勵多一點，批評少一點，要盡可能地發現學生的亮點等。

總之，同傳統的德育課教學方式相比，模擬教學法是一股清風，它不僅打破了傳統的教學觀念，也為學生提供了一個仿真的實踐平臺，讓學生在體驗、扮演中掌握知識、明白道理、啟迪智慧，同時也讓學生在模擬中經受鍛煉，提高素質，增強自己的職業能力，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳麗.模擬教學法在國際貿易實務教學中的應用[J].中國成人教育，2009（18）：34～35

[2]教育部.中等職業學校德育課程教學大綱匯編[M].北京：高等教育出版社，2009

〔責任編輯：范可〕