因材施教，讓多元走進課堂

【摘 要】本文從小學生的成長特點入手，對學生的認知和行為等方面進行了細致分析，并在此基礎上集合了筆者的教學經驗和方法，對中年級英語對話教學進行了有針對性地設計分析，以收獲最佳的教學效果。

【關鍵詞】學生 中年級英語 對話教學 設計 研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0129-01

中國古人注重教書育人，講究因材施教。在他們看來，最好的教育并不一定是最好的老師加最好的教材，而是針對不同特點的學生采取最適合的教學方法和手段。同理，中年級英語對話教學要想取得最佳的效果，也需要符合學生的多元化需要。

一 學生的多樣性需求

1.學生行為的活潑性

活潑性是小學生特定年齡段的行為表現，不能被壓制，只能被引導。同樣，我們的英語對話教學只要了解學生的這一特征，貼近學生，建立符合學生們的行為模式，才會受到學生的歡迎，也才會取得最佳的教學效果。

2.學生認知的局限性

學生對于知識的掌握和儲備還比較少，對于知識的現實運用能力也比較弱。這個特點勢必會給教師帶來很大的教學阻礙，很多知識需要不斷地進行重復，以加深學生的理解和記憶。

3.學生思維的形象化

形象且生動的事物和畫面最容易被學生所記住。很多人在成年之后依然記得小時候比較形象和生動的事物。 因此，在英語對話教學中，教師要善于運用這一特點，設置英語對話教學情境的時候要更加形象生動，最好與學生的生活環境和教育環境相仿。

二 立足學生特點的中年級英語對話教學

教師要想取得自己想要追求的教學效果，需要根據學生的這些特點進行針對性的英語對話教學設計。具體來說，主要包括以下方法：

1.立足學生認知，設置教學情境

情境是對話教學借助實現教學目標的方法和手段。在教學時，我們要立足于學生的認知，設置教學情境；并將教學內容和教學情境有機結合以實現教學目標。如英語對話教學的教學內容是要教學生認識足球以及與足球相關的英語詞匯，這時進行教學設計時，教師就要嚴格契合對話主題選取對話情境，并且將這種情境設置在學生的認知視野中。如教師可以將對話的情境設置在一個足球場或者球隊的陳列室，在這里教師可以扮演講解員或者是球員，相信這樣的教學學生們不但樂意參與，而且樂意去記憶和學習。當然，在進行某類對話時，也可以進行角色扮演，將角色設定得簡單而又常見。

2.立足學生心理，豐富教學形式

在進行英語對話教學的過程中，教師不要單純地讓學生們進行對話或者自己進行講解，而要豐富教學形式，讓學生們積極參與。中年級的學生都有了自己的朋友圈，在對待事物的時候也更加的敏感，教師要抓住學生的這一心理，最大限度地調動學生的積極性。一方面，要注重對話組合的隨機性。在進行英語對話時，教師不要總是按照次序成對進行，完全可以打亂順序，通過抽簽選擇對話對象，這樣既增加了未知性，又激發了學生的好奇。比方說在一些醫生與病人的對話交流中，很多學生喜歡當醫生而不愿意當病人，這時候，就要強調對話組合的隨機性，抽簽決定。另一方面，要尊重學生的獨特朋友圈。在參與對話的人數上，教師可以不進行刻意限制，只要學生們遵守規則用英語進行交流和對話，允許學生們進行自由組合，讓話題更加豐富和飽滿，涉及的人多了，說的話自然就多，用的詞匯也會增多，這樣教學目的也就在無形中達到了。

3.立足學生的需求與無秩序教學

在進行交流的時候，教師給予學生們更多的選擇自由，但是這并不是默許學生們進行無序的對話和討論。我們在尊重學生的需求時，也要注意維持教學的秩序。

4.立足學生，用英語道具調動學生積極性

在設置教學情境的時候，教師要有全局觀念，在一些道具的設置上，盡量體現本堂課所要教授的教學內容。如在道具上用紙條標注英文名稱，在對話過程中要求學生們按要求運用指定道具，不認識英文詞匯的學生自然不會取到合適的道具，再通過計分、獎勵等形式，強化學生們的記憶，讓他們在對話教學的時候，不但鍛煉了語言表達能力，而且增強了對所運用英文知識的記憶和運用，達到了事半功倍的效果，一舉兩得。

三 結束語

英語對話教學是英語教學的一種有效形式，它不但強化了學生們對英語知識的學習，而且增強了學生們對所學英文知識的形象化記憶，寓教于樂，也迎合了學生們的各種心理需求。只要對學生們的特點進行細致分析，然后采取最恰當的教學方式方法，注重教學過程的掌控，英語對話教學就會取得教師所希望達成的良好效果。

參考文獻

[1]孫許鳳.淺析小學英語對話教學中有效話題設計[J].現代閱讀（教育版），2013（3）

[2]林琳.小學英語對話教學中有效話題設計探析[J].長三角（教育），2012（4）

〔責任編輯：肖薇〕