思維導(dǎo)學(xué)的英語寫作課堂模式分析

【摘 要】本文通過分析一堂高中英語寫作課的流程和優(yōu)缺點(diǎn)，提出具有可操作性的改進(jìn)建議，旨在提出一種行之有效的高中英語寫作課教授模式。

【關(guān)鍵詞】情感喚起 分組 任務(wù)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0111-01

一 一堂寫作課實(shí)錄

作者觀察了宜川中學(xué)高二年級的一堂隨堂寫作課。寫作課的題目是“A Letter to My Dearest Parents”。授課教師計(jì)劃在45分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生完成文章，規(guī)定字?jǐn)?shù)120個(gè)單詞左右。

第一，導(dǎo)入。教師讓學(xué)生拿出一張空白紙，在上面寫出5個(gè)“the most important persons to you”。隨后告訴學(xué)生：Time passes on，and then God takes someone away. 讓學(xué)生cross out一個(gè)人，被上帝帶走。學(xué)生很猶豫，據(jù)觀察，學(xué)生們寫的人基本上都是父母和兄弟姐妹，還有好朋友。看得出學(xué)生們很為難。教師要求學(xué)生必須選出一位，讓上帝帶走。經(jīng)過思想斗爭，學(xué)生們劃出了。之后教師再次要求學(xué)生在剩余的4個(gè)人中再選出一個(gè)讓上帝帶走。學(xué)生們這次感到更加為難，甚至很多學(xué)生臉上露出了不舍的表情。

第二，尋找素材。隨后，教師引出本堂課的任務(wù)，給父母寫一封信。讓學(xué)生以小組為單位（學(xué)習(xí)小組已分好，每組6人左右，全班共有12個(gè)小組），單數(shù)小組分別找6個(gè)相關(guān)單詞，雙數(shù)小組分別寫一個(gè)完整的句子。組內(nèi)討論后派一位代表寫在黑板上，之后全班齊讀所寫內(nèi)容。

第三，寫作時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自己的思路給父母寫信。教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。完成之后選個(gè)別學(xué)生將自己的信寫在黑板上，由全班同學(xué)齊讀并進(jìn)行修改。

二 亮點(diǎn)分析

第一，課堂導(dǎo)入方式非常新穎，一方面引起了學(xué)生的好奇心，他們不知道課堂上接下來會發(fā)生什么。另一方面引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。誰舍得讓上帝帶走自己最親愛的人呢？學(xué)生經(jīng)過三輪選擇，最終留下了自己的父母。這一導(dǎo)入讓學(xué)生想到，父母在自己心里原來是最重要、最難舍的人，從而成功地喚起了學(xué)生想念父母的心情。

第二，導(dǎo)課結(jié)束后，接下來的任務(wù)實(shí)際上是一種小組共同學(xué)習(xí)，為作文搜集素材。為班里基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供一些可用的詞匯和句子。這代替了傳統(tǒng)的老師補(bǔ)充，學(xué)生記筆記的方式，學(xué)生參與其中，進(jìn)行思考。通過朗讀，學(xué)生自己可以修改其他同學(xué)的語法錯(cuò)誤，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)也調(diào)動了課堂氣氛。

第三，學(xué)生自己寫作這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自我提高的步驟。經(jīng)過第一輪活動，學(xué)生產(chǎn)生了思念父母，想要寫信的思想感情。經(jīng)過第二環(huán)節(jié)，學(xué)生整理歸納了一些可用于寫作中的素材，到了本環(huán)節(jié)，學(xué)生所要做的就是講情感和知識加工，用英語表達(dá)出自己的思想和情感。

三 不足分析

第一，導(dǎo)入部分時(shí)間分配不合理，用時(shí)將近15分鐘，這種時(shí)間分配不利于學(xué)生注意力的充分集中。一部分學(xué)生在劃掉一個(gè)重要的人的環(huán)節(jié)里出現(xiàn)了不知所措和相互閑聊的情況。

第二，尋找素材部分，教師引導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路時(shí)，僅僅用了很短的時(shí)間告訴學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)，如先問候父母，然后告訴父母自己最近的學(xué)習(xí)、生活情況，最后詢問父母的生活、工作情況，但結(jié)構(gòu)分析不透徹。

第三，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行語言素材的呈現(xiàn)時(shí)，僅僅規(guī)定了呈現(xiàn)內(nèi)容的量，即單數(shù)組別呈現(xiàn)6個(gè)相關(guān)單詞，雙數(shù)組別呈現(xiàn)一個(gè)完整句子，卻未規(guī)定語言素材選擇的方向，導(dǎo)致黑板上呈現(xiàn)的內(nèi)容有重疊，且學(xué)生在后續(xù)自己進(jìn)行寫作時(shí)無法有效參考所呈現(xiàn)的語言素材。

第四，學(xué)生自主寫作部分時(shí)間預(yù)留不夠，最終未能實(shí)現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作練習(xí)并未實(shí)現(xiàn)有效提高，僅僅是對自己已有知識的一種呈現(xiàn)。

四 改進(jìn)方案

第一，導(dǎo)入部分更加緊湊，建議10分鐘內(nèi)結(jié)束。這要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)生情感后迅速進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

第二，素材呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可利用任務(wù)分配巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生理清寫作思路。如讓1組和2組同學(xué)整理關(guān)于問候父母的詞匯，3組和4組同學(xué)整理關(guān)于講述自己學(xué)習(xí)情況的詞匯，5組和6組同學(xué)整理關(guān)于講述自己生活情況的詞匯，7組和8組同學(xué)整理關(guān)于詢問父母工作、生活的詞匯，9組同學(xué)寫一句問候父母的句子，10組同學(xué)寫一句描述自己學(xué)習(xí)情況的句子，11組同學(xué)寫一句描述自己生活情況的句子，12組同學(xué)寫一句詢問父母生活情況的句子。這樣的小組討論目標(biāo)明確，且巧妙地梳理了寫作思路，有利于學(xué)生們知道隨后的寫作中應(yīng)該包含哪些信息點(diǎn)。這種明確任務(wù)分工的方式還有一個(gè)好處，就是學(xué)生在自己進(jìn)行寫作時(shí)更方便查找黑板上羅列的素材，加以運(yùn)用。

第三，在學(xué)生自主寫作時(shí)，可直接讓個(gè)別學(xué)生到黑板上寫出，這樣做可以節(jié)約時(shí)間，為組織全班討論整篇文章提供內(nèi)容，通過對個(gè)別作文的討論和修改，使學(xué)生們普遍存在的問題得到糾正，使學(xué)生的語言使用和思路組織能力得到提升。

五 結(jié)束語

傳統(tǒng)的寫作課上，教師直接提供寫作素材、文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生自己完成寫作任務(wù)。此種教學(xué)方式的弊端是學(xué)生缺乏主動思考，處于被動接受的狀態(tài)，其結(jié)果往往是學(xué)生以往學(xué)過的語言知識未被調(diào)動，學(xué)生主動使用語言的熱情未被調(diào)動起來。

本堂寫作課的顯著優(yōu)點(diǎn)在于通過巧妙地導(dǎo)入充分引起學(xué)生的好奇心，通過分配小組任務(wù)，提高學(xué)生使用所學(xué)內(nèi)容，以充分表達(dá)他們思想的能力。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕