初中語文作業形式微探

【摘 要】在中學語文教學中，語文作業的設計與布置是教學過程中的重要環節，它能對學生的語文學習起到導向作用，還能拓展學生的能力，培養學生的創新精神與創造思維。《語文課程標準》中指出，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，我們需要重新認識作業的意義，布置對學生有幫助的、更有效的作業。

【關鍵詞】語文 作業 設計 形式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0107-02

“作業”，《辭海》解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。”而《教育大辭典》則把完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動。教師布置學生做作業的目的在于鞏固和消化課堂上所學的知識。但對學生來說卻是痛苦的。

傳統的語文作業一般是讓學生抄寫生字詞、抄寫課文、完成課后思考與練習、寫作文等。傳統作業單調、枯燥，脫離學生的實際生活。特別是語文作業，學生只是機械地抄寫背誦，達不到目的。所以，我們應重新審視語文作業的設計和安排。

一 傳統的中學語文作業布置中存在的問題

第一，教師不顧學生的個體差異，布置同樣要求的作業。統一、單調的作業不利于學生的個性成長。

第二，單一重復的抄寫作業布置較多。語文作業通常都是讓學生花大量時間來抄寫一些簡單知識，如生字詞和課文，學生容易產生厭倦心理。

第三，教師布置作業的隨意性較大。教師在布置作業時不考慮每次作業達到什么效果，經常在課堂期間突然讓學生進行課外閱讀和練筆，學生只能應付，達不到理想的訓練效果。

怎樣設計一些學生愛做的，又豐富多彩、具有一定創造力的作業呢？怎樣才能讓作業不再成為學生的負擔？是我們需要思考的問題。

二 常用的語文作業類型

1.常規積累性作業

由于學生普遍基礎知識較薄弱，我認為有效的傳統作業形式還應保留。如讀書、抄詞等作業，這是提高學生基本功的有效手段。但也可以設計一些形式多樣的，能達到同樣目的的作業。如布置抄寫“你認為沒掌握的詞語”等形式。課內積累除一般常規積累外，為了提高古詩詞鑒賞能力，可讓學生分類積累各類描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、四季、別情等的詩句。同時還可以舉辦一些成語或古詩詞接龍，激發學生積累的興趣，培養愛讀書的習慣。

2.拓展性作業

第一，課前拓展性作業。要求學生在學習課文前，查找相關資料，搞好課前預習。如學習魯迅的《孔乙己》之前，我設計了填寫孔乙己的檔案。

第二，課后拓展性作業。如學習了《“諾曼底”號遇難記》，可結合近兩年的海難和空難事故，讓學生討論并分析如何降低此類事故的發生。學習《水調歌頭》后，可以設計：月亮還有哪些稱呼？查找詠月的詩句。如學習了《鳥》專題后，查找有關寫鳥的作品并閱讀發現異同；查找鳥類形象的繪畫、攝影、歌曲、電影、廣告等作品。如學習《看云識天氣》后，可要求，“根據課文所介紹的有關知識，觀察云和光，推斷出天氣情況。”搜集民間有關于氣象的諺語，觀察各種生物現象，并推斷出天氣情況。使學生通過觀察、記錄、推測、交流等活動，去體驗課文知識的真實性。

第三，課外拓展性作業。如《廣告》專題中，請學生收集經典的廣告語，學會運用廣告創意，設計廣告語；周末、假期的作業，可以采用圖畫、照片、手抄報等形式，讓學生親自動手制作。如《葉》專題中，學生可以采摘植物葉片來制作葉脈書簽。其他作業形式還可以用創作樂曲、拍攝的錄像、排練的短劇或小品來表現。再如，教學《范進中舉》《變色龍》等小說戲劇式的文章時，讓學生編排課本劇，比枯燥的朗讀背誦有趣得多。他們不僅自制了一些簡單的道具，而且能根據角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態揣摩得相當到位。學生非常樂于完成這項作業。

第四，豐富多彩的作業形式。大聲朗讀作業。語文學科要重視語感的培養，朗讀可以加深對課文的理解，得到美的享受。如學習《周總理，你在哪里》一文時，可配上一段樂曲，要求學生有感情地朗讀課文。

想象作業也是一種拓展，主要是續寫和擴寫。新課標要求激發兒童的想象力，讓他們展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。學生想象的同時還提高了表達能力。如在學了《孔乙己》后，我讓學生續寫結尾。他們想象孔乙己爬出酒店后，遇上了狼，以為將成為狼的獵物，但狼不僅沒有傷害他，還舔了他的傷口，為孔乙己送來食物，照顧被打斷腿的孔乙己。學生用這樣的結尾更加深化世態炎涼，反映人有時還不如動物。這樣的作業讓學生有表達的欲望，所以完成作業的積極性很高。

畫圖。為了更好地學習課文，感受語言文字的美，還可以通過畫圖來加深對課文的理解。如教完《一雙手》，我讓學生回去仔細觀察父母的手，觀察老師的手。根據自己的理解畫出他們的手。又如《海燕》一課，要求學生在理解的基礎上畫出海燕與風浪搏斗的場面。

社會實踐。主要包括：調查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業。這類作業能培育學生的探究精神，提升綜合素質。此外，因為這類作業一般需要小組成員共同完成，所以，還有助于培養學生的合作意識。如讓同學以小組為單位上街搜尋錯別字，搜集喜歡和不喜歡的廣告等活動。

3.開放性作業

這是利用好學生團隊協作的方式，讓他們可以親身實踐。從作業的內容來看，不拘泥于語文學科，對學生有實用的社會科學生活類的知識都行。從作業的形式上來看，可以讓學生自己分組，自覺參與到小組合作中來，分工明確，發揮各自的特長，探究完成作業任務。這就要求學生能夠主動收集、分析、整理資料。根據這一設想，我們嘗試讓學生以四人為小組完成《長城》專題手抄報。學了《明天不封陽臺》一課，以“保護地球”為主題，四人小組合作完成手抄報。學習了《威尼斯商人》，要求大組編排課本劇。遇到社會熱點，可開展班級辯論賽、舉辦中秋詠月賽詩會、國慶朗誦比賽等。

三 語文作業設計應注意的問題

第一，注重作業的多種呈現方式。根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的作業，聽、說、讀、寫都要涉及。鼓勵學生交上精彩紛呈的作業。

第二，語文作業設計要面向全體，關注個人的差異，有層次性，為每一個學生的發展提供合適的學習方式。作業的難度要具有思考的價值，能激發學生的興趣。在實際操作中，可以設計“常規基礎作業”、“選做作業”等不同層次的作業，讓學生根據自己的學習情況來選擇。作業層次可以分為：基礎題和創新題。如在教學《荷》專題時，設計作業：基礎作業：積累重點字詞并抄寫，背誦古詩詞。（必做題）選擇作業：選擇一項自己喜歡的作業完成。（1）上網查找資料，以“荷花知多少”為話題，準備發言稿。（2）課外閱讀關于荷花的文章，寫下讀后感（200字左右）。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。

布置語文作業是一種藝術，是一種創新。要讓語文作業成為學生增加知識和才干、豐富生活的向導，真正減輕學生的課業負擔，激發學生學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質。這樣的家庭作業，便不再會成為學生的負擔。教者若有心，學者必得益。

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〔責任編輯：肖薇〕