發現法在英語教學中的運用

【摘 要】發現法是由教師設計、定向指導，讓學生自己實驗、觀察、分析、設論和論證，并從中發現規律和建立概念的一種方法。根據英語教學改革提出的時代要求，本文對發現法進行了概述、在英語教學中的實踐進行了探討，以期為提高英語課堂教學效果和學生學習效能提供方法借鑒。

【關鍵詞】發現法 英語教學 運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0106-02

《全國高級中學英語教學大綱》中規定，“英語是一門實踐性很強的工具課程。教師應杜絕對學生進行單純的語言知識的傳授和灌輸，應結合他們的生活實際和今后使用英語的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用，如圍繞教材中的話題進行討論、協作等活動，幫助他們掌握語言知識，提高語言技能和實際運用英語的能力。”因此，在教學過程中確立學生的主體地位，建立平等、和諧、融洽的師生關系，努力培養學生之間互助合作，主動參與發現的學習方式是在全面推進素質教育的大形勢下努力培養具有主動發展和終身學習能力且能適應未來知識經濟時代需求的社會客觀要求，也是教師孜孜以求的一種科學性與時代性相結合的教學方式。

一 發現法的概述

每當談到教學方法改革時，一般都會提及美國心理學家布魯納所倡導的發現法。布魯納認為，教師的作用應給學生提供一個獨立的學習條件，而不是“填鴨式”的輸送知識。他還認為，發現是教育學生的主要手段，學生掌握學科基本結構的最好方法就是發現法。所謂發現法，就是教師向學生提出有關問題，引導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考、自己體會、“發現”概念和原理。它是一種以培養學生獨立思考、發展探究性思維為目標，以基本材料為內容，使學生通過再發現的步驟進行學習的教學方法。布魯納認為，發現不只是科學家對未知世界的發現，也可以是學生在教師的引導下憑借自己的力量對人類文化現有知識的“再發現”。因此，教學不應當讓學生被動地接受知識，而應讓學生積極地思考，整理事物，使其成為發現者。

近年來，我國在英語教學改革中出現了和發現法在本質上一脈相承的教學模式，如自主學習、研究型學習、創新學習等，它們都十分強調“以學生為中心，以探究發現為路徑，以素質教育為目標，充分發揮學生的主題作用”。要擺脫以前“知識中心”“教師中心”“滿堂灌”等老套路，必須“授之以漁”而“使之自漁”，把“講授法”和“發現法”統一起來，不斷開創英語教學改革新局面。

二 發現法組織的策略

根據學生原有的認知結構選擇教學內容、運用發現教學法。英語教學中，并不是所有的教學內容都能使用發現法，也不是所有選擇的內容都適合每個學生。所有選擇的內容、方法都要和學生的認知結構相匹配，只有這樣才能激活學生的原有的認知結構，同時也才能激發學習興趣，使學生不至于出現“啟而不發”或“啟而難發”的情況。教師從學生的實際情況出發，對教學內容要具體情況具體分析，盡量做到使發現教學法恰到好處。不同的學生，英語基礎知識和學習能力各有差異，在面對同樣的教學內容，教師可以提出不同難度的探究任務，讓水平較高的學生完成較難的問題，讓水平低的學生完成較簡單的任務，這也就是利用維果茨基的“最近發展理論”激發學生的學習興趣，培養學生獨立探究的精神和能力。教師在根據不同的教學內容也可以選擇恰當的教學方法，靈活地運用發現法。那些相對簡單、易于模仿、理解、掌握的知識就可以用傳統的講授法，不必用發現法。

教師的主導和學生的主體作用協調發展。中學生的自學能力相對比較薄弱，要使學生又快又好地學習，就必須加強教師的指導才能保證教學的有效性。在教學過程中，以舊引新，利用認知矛盾，使學生積極思考，學生主動學習；執舊索新，解決問題，學生感到能學；變舊為新，化新為舊，學生覺得會學。教師要使學生在整個教學過程中積極發揮他們的主體作用，讓他們從以往傳統、被動的接受者轉變為積極、主動參與者。教師也要發揮自身的主導作用，依據英語知識結構體系和學生的認知水平，使學生在新知識與原有認知水平之間的矛盾中發展，幫助學生在新舊知識之間建立一定的聯系，幫助他們進行歸納總結，建立知識框架，做到舉一反三，觸類旁通。在發現法的使用中，教師的主導和學生的主體作用得到充分發揮，也就使教與學得到了協調的發展。

三 在英語教學中的嘗試

葉圣陶曾說過，“教是為了不教。”“不教”，意味著學生已經有了打開學習之門的“金鑰匙”，“發現法”就是引導學生獲得這把金鑰匙的有效途徑。在英語教學中，教師如何指導學生運用發現法呢？筆者將從以下幾個方面進行探討：

1.詞匯教學

詞匯是語言的建筑材料，是培養學生聽說讀寫能力的基礎，詞匯量越大，越有利于進一步學習英語。傳統的英語詞匯教學只是很單調、枯燥地教學生讀，然后讓學生自己課后去記憶。然而，這樣的教學方法不僅讓學生感到乏味，而且學習效率也很低。其實，教師應讓學生在理解的基礎上去記憶單詞，或是教給學生其他的記憶單詞的方法，引導學生發現、掌握規律性的東西，如根據單詞的讀音、拼寫規則、詞義與詞形的關系等。如在基數詞的教學中，可以組織學生歸納分析100以內的基數詞詞性變化的特征：13～19都是以“teen”結尾；20、30、40、50、60、70、80、90等8個整十數都以“ty”結尾，其他的則是“整十數”與“個位數”的組合，細心的學生還會發現諸如“three-thirteen-thirty”之間的細微詞形差異。

2.語音教學

語音教學雖然是以模仿—接受為主，但也可以恰當地使用發現法，讓學生在模仿中去體會、發現語音的一些規則。教師可以讓學生通過朗讀、觀察一組相同讀音規則的單詞，對單詞的讀音規則進行探究。如可以通過以前學過的單詞cake來引入現在要教學的cage這個單詞，不論是發音還是詞形，這兩個單詞都很相似，這樣能通過激活學生原有的認知機構從而輕松地記憶現在這個單詞。學生通過自己努力發現找出的規則一定比教師直接講授出規則要記憶深刻些，所以教師在教學過程中要給學生創造更多的空間去積極探索發現。

3.語法教學

傳統的語法教學只是依靠教師機械地講解語法規則，然后學生機械地記憶、練習，整個教學過程枯燥乏味，整個課堂死氣沉沉，學生被動接受，完全沒有發揮學生的主體作用，所以語法課一向被認為是“枯燥無味”的代名詞。在教學中將發現法配合講授法一起使用可以彌補單純依靠講授法的不足。發現式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過舉例加以驗證，而是讓學生通過“做、思、悟”來學習。教師可以采取多種形式讓學生積極參與到課堂中來，如用一些游戲引起學生的興趣讓他們在游戲中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。

4.課文教學

教師可以根據文章的題材，針對其中的一個或幾個方面提出問題，讓學生帶著問題理解課文，再設法從課本之外去找到問題的答案。學生通常情況下會查閱相關書籍和參考資料或上網查詢才能做出回答。慢慢地，學生就會習慣于自己查閱、收集資料，獨立思考，發現知識。在課上，教師讓每位同學發表意見，然后教師再完善同學的回答，講解、梳理文章結構；之后再組織學生積極思考，共同討論，一起總結文章的中心思想。

四 總結

總之，在當今的英語課堂上，教師不僅僅是知識的傳播者，也是學生的幫助者、引導者。發現法體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則，使學生成為課堂的主人，它不僅使學生獲得了知識，更重要的是使學生獲得了學習知識的方法和能力。

參考文獻

[1]孔翔蘭.西方心理學與教學[M].西安：西北工業大學出版社，1999

[2]趙清正.探索發現式教學法的理論與實踐[J].江蘇教育研究，2007（3）

[3]翟露露.如何讓提高小學生英語詞匯教學有效性[J].新課程（中旬），2011（10）

〔責任編輯：肖薇〕