教師課堂用語規范性探析

教師課堂用語是指在課堂教學過程中，教師用來發出指令、傳達信息、講授知識、為學生解惑、講評、暗示、糾錯、組織課堂活動等用的語言。教師課堂用語是由有聲語言和無聲語言即肢體語言構成的，也就是經常所說的教師的話語、舉止、行為。很多教師常常憑著慣有的言語方式，隨心所欲、漫不經心地使用著課堂用語，于是他們幾乎是不假思索、脫口而出一些習慣成自然式的課堂慣用語。從課堂用語中，就可以窺探與洞察出教師的教育教學理念、方向及對課堂與學生的理解。課堂教學是師生共同進行的一項互動活動，教師如果能夠妙用、巧用課堂用語，可以激活學生大腦細胞的興奮點，提高學生的學習興趣。

一 課堂用語規范性的重要性

學校作為學生受教育的場所、教師作為傳道授業的實施者，對于學生的良好品質的養成具有重大責任。教師的一言一行直接關系到學生的發展，教師的學識、才能、性格等都會對學生起到引導的作用。課堂用語是教師教育學生的載體，是教師重要的教學資源，課堂用語使用得當，能激發學生學習的主動性，提高學習效果。因此，能夠正確地使用規范性的課堂用語來組織教學，有利于形成濃厚的學習氛圍，提高學生的學習積極性，對教學產生積極的促進作用。

二 課堂用語規范性的原則

1.理念正確

新課改要求小學語文教學要解放課堂，鼓勵學生們一改被動接受知識為主的消極聽課狀態，逐漸形成以“自主探究與交流合作”為核心的新型課堂模式。這就要求教師首先要改變自己的教學理念，確立“教師為主導、學生為主體”的教學思想，在教學中真正做到平等對待學生，平等地對待學生主要表現在要關注到每一位學生。

2.尊重學生

許多教師在課堂上經常會說或者是出現這樣的情況：“由于時間關系……”也許學生還在思考，而有些教師卻說“不等你們了”或者是“這個問題我們下課再說”，這樣顯然是不尊重學生的一種表現。這些教師是在急于完成自己的教學任務，他們僅僅關注自己的“教”，對于學生的“學”則是置之不理。像這種課堂用語的出現，就是教師教學理念沒有理清、不尊重學生的一種表現。類似“謝謝大家的配合”這類課堂教學用語提醒我們：一定要注意自己的教學用語，對待學生要有耐心和愛心，要對他們充滿期許。

3.表述明確

教師要準確地傳授教材內容，教師的語言不僅要正確，而且要求準確。葉圣陶說：“教師教學生，除了身教就是言教，言教必得憑正確的語言?！庇纱丝梢?，教師正確使用語言的重要性，否則就會誤人子弟。教學語言的準確性，具體來說就是教學用語要明確、恰當。尤其是在課堂提問時，要做到能夠準確地表述，問題不宜較難或較易，較難則會使學生感覺到無從說起或者是答案太過寬泛，較易又失去了問題的意義。

4.聲情并茂

教師在上課中，在保證講授內容科學性的基礎上，要做到語言生動。課堂用語不是口頭語，但是也不同于書面用語，它要求語言要生動活潑，這樣學生才能夠愛聽、想聽，才能夠幫助學生盡快地理解知識。要做到課堂用語的聲情并茂，首先要關注自己上課的語音、語速。以音速撥動學生的心弦，以音調抓住學生的思維。

三 如何做到課堂用語規范

葉圣陶說：語就是口頭語言，文就是書面語言，將口頭語言和書面語言放在一起就叫語文。為了提高教學效果，語文教師要在優化課堂教學用語上多下功夫，力求以自身的語言魅力，打動學生，感染學生，讓學生自覺地投入到學習中。對語文教師來說，要充分發揮駕馭語言的優勢，教學語言不僅要規范化，還要注意幾個重要環節。

1.導入的藝術

在寫文章時，要求學生開頭要做到所謂的“龍頭”，目的就是要吸引人，讓人產生想要讀下去的興趣。很多教師在上課時往往卻不能注意到這一點，他們往往以這樣的開場白開始一節課：“大家昨天學了一些新的生字詞，現在我們來聽寫，老師來考考大家學得怎么樣”“要上課了，我要求大家做到以下幾點……”，就這幾句簡單的話里，教師并沒有將學習的責任交還給學生自己，沒有讓學生感覺到自己是學習的主人。

同樣的話如果可以換一種說法，完全可以達到不同的效果，“大家昨天學了不少生字詞，今天我們來個自我挑戰，來考考自己寫得怎樣！”

2.課堂提問的語言藝術

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂上，老師提問的語言藝術、提問的技巧，引導著學生的思維，決定著教學的成敗。教師的課堂提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能為學生的思維指明方向和調節課堂氣氛。在有些課堂中，教師提問形式單一，師生之間一問一答，似乎體現了提問教學法，但是探究不到問題實質，或者是教師提出的問題抽象空洞，使學生茫然失措，無從答起，導致提問后的冷場。長此以往，學生就會出現思維懶惰，無法引起他們的學習興趣。在教學中，教師要精心設計自己的課堂問題，做到課堂提問用語的精練。那么如何才能使提問“精煉”呢？這就要求教師要抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，這樣才能做到提出的問題具有科學性和藝術性，達到精煉?？傊?，在語文教學過程中，正確設問有助于積極開展教與學的雙向活動，使學生更加牢固地掌握知識，養成勤于思考的好習慣，這樣才能提高學生的能力，提高教學效果。

3.恰當的結尾語言

一堂課的結尾，直接影響著教學的效果。根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構、年齡特點和心理特征，教師應采用不同的課堂結尾類型?？傮w來說分為以下幾種：（1）為了便于學生抓住教學內容的重點，將所學的知識系統化，教師對所講授的知識加以總結、整理，在學生頭腦中構建出一定的知識結構。（2）學生對教師講授內容的理解往往只是表面的、不深刻的。若“趁熱打鐵”，在課堂結尾時，精心設計幾個小問題，則可以看出學生學習的欠缺之處，從而有利于教師及時地進行教學調整。（3）在一節課即將結束之際，提出與本節和后續課內容均相關的問題，讓學生帶著問題離開課堂，設下伏筆，為后續教學服務。總之，教學是一門科學，又是一門藝術，而這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循。教師在設計課堂結尾時既要知常，又要曉變，明確教學目的，抓住重點內容，語言簡潔，力爭設計出具有自己特色的、能夠給學生啟發的課堂結尾。

4.作業的布置用語

在教學環節中也許學生最不喜歡的就是老師布置作業的這部分了，每當布置作業時，老師一般都是這么說的，“我們今天的作業是課后練習題一到四，明天課代表收齊了交給我，不交作業的同學到我辦公室去做，請大家要好好完成，否則就不要來上課（或請你們家長來說明理由）”。這句話反映出教師對自己布置作業的有效性產生懷疑，同時，也反映出教師對學生完成作業的能力與習慣表示不信任。如果教師能轉換教育的視角，以體貼的心態來看待作業，完全可以來個諧趣說法：“今天中午的大餐是，作業——希望大家要吃飽??！”或說，“今天的作業是——我們大家來考考自己今天學得怎么樣？”

總之，言為心聲。教師課堂用語的規范性來自對學生的真誠呵護、來自教師良好的專業素養，如果教師心中充滿對學生的愛，課堂用語就會因此而真誠。教師課堂用語起著傳授知識，為學生解惑，教書育人的作用，教師課堂用語的誤用、亂用，有時會影響到一個學生的前程，甚至毀掉一個很有希望的人才，教師應當關注課堂用語，為提高教師課堂用語的質量而努力。

〔責任編輯：龐遠燕〕