英語教學法的實際應用

【摘 要】當今時代，學習英語的方法是多種多樣的。與傳統的教學法不同，現代方法旨在提高學習英語學生的綜合能力。與過去相比，現在的這些方法更為開放、生動，以學生為中心，對教師來講，提高了創造或設計語言環境的效率，同時激發了學生的學習興趣。本文將對傳統教學法與任務型語言教學法的優點和局限性進行分析，與傳統的教學法相比，任務型語言教學法的優勢在于真實語言的應用和讓學生應用目標語言完成有意義的語言學習任務。最后，本文對教師在英語教學中如何發揮更好地指導作用給出了建議。

【關鍵詞】傳統教學法 任務型語言教學法 英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0061-02

一 前言

英語是一門語言，是交流的工具，良好的外語交際能力離不開對語言詞匯的掌握和熟練的聽說讀寫能力。當下英語作為國際的主要交流語言，在我國也掀起了學習的熱潮。在英語教學界，對于英語應該如何教，如何讓學生們學會、領悟，存在不同的看法。英語作為一種語言，除了固定的語法、詞匯搭配之外，也有不少俚語、習慣性用語。能夠熟練地說英語，在現實生活中并不一定能夠有效地教給學生，使學生掌握并熟練運用。現在，許多學校也在嘗試教學改革、創新，試圖改變傳統的教學法模式。然而，語言的教授對象不同于其他學科。英語學習是一個動態的過程，需要學生聽說讀寫兼備，這個過程不再是用傳統的方法進行教學，如老師找出課文中的重點詞匯，在黑板上寫下來，再讓學生背詞和詞組的意思。因為當學生把詞匯和詞組以及用法記得很好的時候，還會發現一些問題。如在用英語進行交流中，正常語速或偏快語速下，還是會出現聽不懂的情況，有的學生會覺得自己的詞匯量不夠，或是覺得自己沒有語言天賦。但是，筆者認為，天賦的因素可以忽略不計，很少有人在短時間內能把外語說得像母語一樣流利，而詞匯量只是問題的一個方面，另一方面是學生的聽力輸入量不夠，缺乏說英語的語言環境。對廣大的英語教師而言，采用何種教學法更容易讓學生學會、理解，乃至熟練運用，這是本文要探討的一個問題。本文中以英語為例，討論英語教學法如何在實際課堂中應用。

二 傳統教學法

1.優點

傳統的英語教學法非常注重詞匯和語法。這兩項均是英語學習的一個基礎。首先，如果對很多詞匯的意思不明白，勢必影響對全文的理解。同樣，在聽力上也是如此，在沒有原文的基礎上進行泛聽，前面的一個詞聽不懂，很容易造成后面的內容跟不上。語法也是教學法中非常重要的一個環節，在中學甚至小學階段，簡單的英語語法就已經出現在課本中。筆者認為，牢固的語法是英語學習者以后進一步學習的基礎。英語本身的語法與我們的母語漢語的語法結構有著很大的不同，學習語法是一個循序漸進的過程，一點一滴的積累和反復記憶更容易理解和掌握。

2.缺點

傳統的英語教學法太過注重語法和詞匯，反而忽視了詞匯在具體語境中的運用。如學生在教科書中所學的是英語的標準語“I’m going to...”“I want to...”，但在具體的日常用語中，人們常說“I’m gonna...”“I wanna...”，因此，教師在授課的同時，還需加入口語化的內容，更接近英語的語境和實際應用。此外，英語中有些詞有兩個以上的意思，再多的詞匯量不等于對每個詞有充分的掌握，如“I gotta go”這個句子可表示在電話中說話人要掛電話了，但是除了打電話以外，還有很多語境中可以使用這個句子。由于漢英兩種語言的差異，在翻譯時不可避免地出現不對等的情況，就以“I gotta go”作為電話中的語言來講，“go”這個詞并沒有掛電話中“掛”的意思，因此，真正學會一個詞，除懂得詞的意思以外，還要了解其在具體語境中的運用。而這一點，正是傳統教學法所缺少的。

三 任務教學法

傳統的教學法在具體的語言應用中存在一些弊端，尤其在聽和說這兩方面。隨著對外經濟貿易的不斷發展，人們對外語學習要求不斷增多，如何才能更好地掌握外語，不只停留在考試階段，而是能夠熟練運用，這也是外語教學界需要不斷探索的問題。現階段，任務型語言教學是外語教學領域的一個熱點。本文將進一步探討任務型語言教學法的優缺點。

1.簡介

任務型語言教學法（Task-based Language Teaching），注重真實語言的應用，以及使用目標語言使學生完成有意義的任務。任務的設置由教師來完成，必須有一個明確的既定目標，內容可以是多種多樣的，如作為記者用英語進行采訪，或是當旅行社的英文導游。這些任務在告訴學生們的同時，也要清楚地告訴他們怎么做，在哪兒完成，如何才能有所收獲。

2.任務的組成部分

Clark，Brownell認為任務有四個組成部分：目的、語境、過程和作品。結合這四點，關于教師應該如何做，筆者在此給出了自己的看法。首先是目的。這個任務不是隨意被制定出來的。一個任務的制定要有明確的目的，有充足的理由來執行這個任務。同時，這個目的必須與教科書的內容相結合，如果與教科書的內容脫離，會給學生帶來疑惑，如應該學哪些，教科書的內容與任務有什么聯系等。其次是語境。語境可以是現實的，也可以是虛擬的。如果是虛擬的，重點是參與者的設定、地點、時間以及環境語言的模擬應用。如任務的目的設定為去朋友家做客，那么模擬語境的地點既可以是到朋友家后一起暢談的情景，也可以是被朋友邀請時的對話用語。此處的關鍵是語境要與目的相符。再次是過程。學生是過程中的主要參與者，教師是指導者，這個過程不僅是在于讓學生說，還要讓學生懂得如何應用一些策略去發現學習中的問題，如何通過交談來解決問題。這些對話的內容要以教科書為依據，讓學生根據語境自由選擇、安排、搭配所使用的詞組、句子，從而加強對課文的理解。最后的作品可以是多樣的，不必拘泥于傳統教學法的方式或模板，如聽一場流行音樂，演一場話劇。

3.優點

任務型語言教學法更注重以學生為中心，注重培養學生參與、應用和解決問題的能力。在這一過程中，教師不再是主講者，而是調節、控制，在課堂中起引導作用。教科書只是基礎，不再是刻板的文章，使學生在詞匯選擇和應用上有了更多思路。這樣，語言的學習變得靈活，通過語境的設置，更容易讓學生明白同一個詞在不同語境的應用。

4.局限性

任務型語言教學法在一定程度上也有不可避免的局限性。它注重課堂中學生作用的同時，也在一定程度上忽略了教師的主導作用。正是這個忽略，在課堂中會引起學習效果的不足。與傳統的教學法相比，任務型語言教學法在詞匯和句子的自由搭配上有很大的自主權，有些學生為了使自己的語言自然流利，常常忽視所用詞組的準確性和句子的語法錯誤，如果教師不加以糾正，容易造成一些中國式英語的出現。此外，在任務型語言教學法中，學生的自主參與性增強，但由于學生的性格和活動參與程度不同，導致在活動中的表現差異，外向活潑的學生在活動中參與度更高、發言更多、表現力更強，而相對內向的同學更容易出現參與性不高、對任務的完成度偏低等情況。因此，這就要求教師在教學中更好地發揮掌控作用。

5.教學法的選擇

教師在學生的學習中起著至關重要的作用。首先，外語教師要具備良好的聽、說、讀、寫的能力，以及較大的詞匯儲備量和對語法全面而清晰的理解，才能正確指出和指導學生學習中出現的問題。其次，在外語教學中，教師不應完全放棄傳統教學法，雖然相比于任務型語言教學法，它有一定的劣勢，但筆者認為，傳統教學法與任務型語言教學法的結合可形成優勢互補，更有利于教學。在布置任務之前，教師可先把要用到的詞匯、語法講授給學生，然后再讓學生在布置好的語境中自由選擇和應用，同時，在學生應用這一過程中，教師還應給予適當的指導和糾正。最后，在學生完成一項任務時，除了給學生鼓勵之外，教師也要做一定的思路總結，如取得什么效果，還有哪些地方需要改進等。

四 結束語

本文首先對傳統教學法的優點和局限性做了探討，其次解釋了新興的任務型語言教學法，并綜合教師和學生在任務中的角色，簡要介紹了任務型語言教學法中任務的四個組成部分，最后對任務型語言教學法的優缺點進行了探討，并總結了作為外語教師，在外語教學中如何發揮作用。

參考文獻

[1]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006

〔責任編輯：李錦雯〕