創新教學在高中物理課堂的實施策略

【摘 要】本文提出在傳統高中物理課堂教學的基礎之上，采用創新教學對高中物理課程知識組織方式進行重組，對知識點進行多角度、多層次的組織，實現高中物理課程知識點前后關聯和系統分類，為學生的個性化自主學習提供支持。

【關鍵詞】創新教學 高中物理 實施策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0023-01

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。在高中物理教學中，實現創新教育，培養學生的創新思維，是很多高中物理教師積極探索的一個重要問題。鑒于此，筆者做了以下幾點探索。

一 利用創新教學激發學生的學習興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精力旺盛，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據所講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講“圓周運動的向心力”時，可用易拉罐做成“水流星”實驗。按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落。接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心的驅使下進入聽課角色。

二 利用創新教學發揮學生的學習主動性

傳統高中物理教學模式中，教師在教學中只注重學生學習知識和掌握知識的結果，而忽視學習的過程。要想真正培養學生的創新思維，教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題。同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。

三 利用創新教學培養學生的發散思維能力

發散思維是指不依常規、尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，是一種推測、想象和創造的過程。美國心理學家吉爾福特認為它有多端、靈活、精致、新穎的特點，有流暢性、變通性、獨創性三個維度。教師在教學中，要挖掘教材中的創造因素，適時地誘導學生求異思維，對培養學生的創造精神有很大的作用。教學時，使學生知道為什么要建立相應的物理模型，學會根據現象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于加深學生對基本知識的理解，還有助于加深其對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力。

四 利用創新教學引導學生開展研究性學習

從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。如幾乎所有的課題研究，第一步是搜集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料，或做出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此，研究性學習不僅培養了學生搜集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。

五 利用創新教學激發學生的創造性思維能力

當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習，教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗。教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，不利于學生創新思維的培養。因此，必須改革實驗教學的方法。如在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計。如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，這對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情境，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，發展能力。

參考文獻

[1]廖伯琴、張大昌.普通高中物理課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004

[2]陶昌宏.高中物理教學理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2008

〔責任編輯：高照〕