強化實驗教學,培養學生能力

摘要：健康評估是一門橋梁學科，而以理論教學為主加強實驗教學，并以模擬教學與視屏教學為輔助，強化學生動手以及動腦的能力，以加強學生在學習過程中操作的熟練性以及動腦分析能力和溝通能力，減少以理論為主教學的生僻性，從而有效的提高教學質量。

關鍵詞：健康評估；實驗教學；模擬教學

《健康評估》是一門聯系醫學基礎學科與護理學臨床學科的橋梁課程，也是護理專業同學由基礎醫學知識過渡到臨床醫學知識的基礎學科。因此，健康評估在護理專業臨床醫學知識教學過程中顯得尤為重要。

《健康評估》課程于20世紀70年代源于美國的高等護理體系。①我國自20世紀90年代中期將健康評估作為護理專業的主干課程正式納入我國高等護理教育課程體系，并全面替代了傳統臨床醫學專業的《診斷學》課程。②以臨床醫學教學中的診斷學為基礎理論，又加入了新興的護理學理念，注重以患者為中心，以護理為基礎，從而形成了一門既有護理評估又結合臨床診斷的新興學科，為了進一步加強護理專業同學臨床護理的基礎素質、基本技能，在護理過程中對患者病情及心理狀況做出評估，更好的配合醫生對患者病情的診療過程，因此，熟練地掌握基礎評估方法顯得尤為重要。在《健康評估》的教學過程中我們以理論教學為基礎，加強實驗教學，在理論教學過程中穿插模擬教學、視頻教學、臨床病例，結合實驗室練習的方法，使課堂教學取得了明顯的效果，同時培養學生的動手、動腦、動口及溝通能力，調動了學生的學習興趣和學習的積極性。

1以實驗教學為主，培養學生的動手能力

在以往的傳統教學過程中，以理論教學為主，先講授理論知識，再進行實驗教學和視頻教學，雖然也達到了理論結合實踐的目的，但是收效往往不大。學生在學習理論知識時對比較抽象的評估過程及評估手法難以正確的理解并做出判斷，從而導致了在實驗練習過程中與理論知識的脫節和操作不夠準確。

以實驗教學為主，是在理論知識教學過程中穿插實驗教學，把課堂由教室搬到了實驗室中，邊理論講授邊實驗演示，并穿插相應的視頻教學，學生可邊學習理論知識邊動手操作練習，使教學過程中抽象的檢查手法變得直觀明了，學生很容易理解并掌握，對還不太熟悉的理論知識在實驗操作過程中又得以理解和強化，寓教于樂，學生即掌握了理論知識又強化了評估過程和評估手法，培養了學生的動手能力，比起以往的傳統教學取得了顯著的成效。

2模擬教學、視頻教學，培養學生的動腦能力

從事臨床教學的教師都知道，在教學過程中如何讓學生掌握復雜的醫學原理及臨床病例，是教學過程中的重點和難點問題。而單靠傳統的課堂講授，教學效果并不理想，因此在教學過程中將課堂搬到實驗室，結合模擬教學系統，在講授理論知識過程中結合模擬教學系統，使得學生對常見疾病的病因、病理的形成過程、異常的癥狀體征都有了直觀的了解和學習，如心肺體格檢查，通過模似教學系統使心肺檢查的手法、心臟雜音、肺部羅音的聽診等抽象的理論知識變得直觀明了，學生容易理解和掌握。在此基礎上結合臨床病例輔導學生進行分析判斷，并做出相應的護理評估，培養學生的動腦能力，學生在分析病例的過程中，也鍛煉了分析問題的能力和判斷能力。

通過一個章節的學習后進行小結和考核，督促學生系統的回顧所學知識，使學生能更系統的學習理論知識、掌握評估技能，教學效果有了明顯地提高，比較以往的傳統教學，學生的考核成績也有明顯的提高和上升，收效顯著。

3強化護患交流、心理評估，培養學生的動口能力及溝通能力。

在《健康評估》課程學習過程中不但要強調熟練掌握操作技能以及評估手法，還在評估的過程中加入護患交流內容，以情景對話和護患交流模式加入護患溝通的內容讓學生加以練習。主在使學生學習檢查手法以及檢查技能的過程中不忘加強與患者有效的溝通能力從而加強患者對護理人員的有效配合，使得檢查能夠順利進行并且得到更準確的檢查結果。

在護患溝通的過程中加入心理評估中的問診技巧以及問診內容，使得學生在學習的過程中能夠更熟練地掌握問診的特殊技巧以及問診內容，還能在評估的過程中積極有效的掌握患者的心理變化，通過所學知識做出護理診斷，并針對患者在患病過程中所產生的心理問題做出積極干預和治療，能夠對臨床疾病的治療過程起到事半功倍的效果。

學生除了熟練掌握理論內容和評估手法外，更加明確了健康評估這門新興課程的新興理念，以人為本，以患者為主，強調心理護理和早期觀察，為將來臨床工作過程中能夠更好地為患者服務打下了良好的基礎。

綜上所述，在《健康評估》教學中以實驗教學為主，通過模擬教學和視頻教學，結合臨床病例及實驗室練習，使學生能更好的學習和理解理論知識，熟練掌握基礎護理評估方法、護患溝通、心理評估等知識，培養學生多方面的能力，教學效果顯著，為學生在以后的臨床護理工作中能夠更好地為患者服務打下良好的基礎。

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編輯/許言