如何穩(wěn)步推進高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)

摘要：在高職院校發(fā)展的進程中，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是應勢之需，“雙師型”師資隊伍建設(shè)的過程中存在著“雙師型”教師比例低、質(zhì)量不高，兼職教師隊伍管理乏力，職稱評聘上重理論、輕技術(shù)等多方面的問題，鑒于此，應從不斷提高“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量，完善“雙師型”教師保障制度，健全高職院校教師職稱評定政策等方面，穩(wěn)步推進高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”；師資隊伍建設(shè)

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0094-01

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，高等職業(yè)教育是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)基地，是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)能力為目標的教育形式，高職院校的專任教師，不僅應具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，還要掌握較強的實踐操作技能。

“雙師型”教師的概念，在職業(yè)教育發(fā)展的進程中應運而生，目前對“雙師型”教師概念的理解主要有兩種：“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”，前者是指教師除了獲得教師系列職稱，還取得相應的專業(yè)技術(shù)職稱，后者是指教師既具有理論教學的素質(zhì)，又具有實踐教學的素質(zhì)。因此，“雙師型”教師，指的是既具備理論教學水平，又具備專業(yè)技術(shù)動手能力，既精通專業(yè)理論知識和實踐操作技能，又具有教師資格證書和相應的技術(shù)等級證書的復合型人才。

一、“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的問題

1.專任教師中的“雙師型”教師比例低，質(zhì)量不高。高職院校院校的專業(yè)教師，主要來自普通高校，畢業(yè)后進入高校任教，大多缺乏企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷，實踐操作能力欠缺，這客觀上造成了高職院校“雙師型”教師比例偏低的現(xiàn)狀，同時，專任教師中的“雙師型”教師質(zhì)量不高，雖然教師獲得了相應技術(shù)職務(wù)資格證書，但由于缺乏實踐工作經(jīng)驗，動手操作能力不足，理論授課和實訓教學存在脫節(jié)的情況。

2.兼職教師隊伍管理乏力。兼職教師主要來自于企事業(yè)單位，他們是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分，兼職教師的聘用和管理上存在諸多困難：兼職教師來源數(shù)量不足、渠道有限，多依靠熟人、朋友介紹到學校教學，存在重聘任、輕管理的現(xiàn)象，同時，兼職教師受本身工作的制約，難以在工作時間到學校授課，只能利用業(yè)余時間任課，時間和精力的有限、對教材和學生了解的不足，難以保證教學的質(zhì)量和連續(xù)穩(wěn)定性。

3.職稱評聘上重理論、輕實踐。高職院校教師的技術(shù)職務(wù)評審沿用本科院校的標準，側(cè)重考核教師的科研能力，而高職院校“雙師型”教師的能力重點不是科研，而是教學效果、實踐技能，以及科研成果的推廣與應用。現(xiàn)行高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的政策背景下，教師們在承擔教學任務(wù)的同時，將主要精力放在論文、著作等指標的準備上，投入到專業(yè)實踐和科研成果推廣與應用上精力有限。

4.“雙師型”教師激勵機制不健全。產(chǎn)學研相結(jié)合的教育模式尚未形成，加上高職院校的辦學規(guī)模擴大，專業(yè)教師多處于超負荷的工作狀態(tài)，難以保證較長時間在生產(chǎn)一線實踐鍛煉，受到社會環(huán)境和自身因素的影響，高職院校 “雙師型”師資隊伍建設(shè)的激勵政策執(zhí)行力度不大，收效不明顯，“雙師型”教師的待遇與其他教師差別小，難以激發(fā)廣大教師朝“雙師型”教師發(fā)展方向努力的自覺性和積極性。

5.相應的政策法規(guī)尚未配套。“雙師型”師資隊伍建設(shè)，需要企事業(yè)單位為高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供大力支持，在現(xiàn)實條件下，企事業(yè)單位不愿意為教師提供實踐機會和技術(shù)指導，由于考慮到管理成本和工作效率，顧及到缺乏穩(wěn)定性的教師參與會影響到原有的工作進度和產(chǎn)品質(zhì)量，企事業(yè)單位尚未主動參與到高職教育人才培養(yǎng)中來。

二、如何穩(wěn)步推進高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)

1.提高“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量。通過多種方式促進“雙師型”教師隊伍質(zhì)量的提高和規(guī)模的壯大：（1）與企事業(yè)單位建立長期合作關(guān)系，安排教師到企事業(yè)單位頂崗鍛煉，參與技術(shù)開發(fā)和服務(wù)工作，提高教師的技術(shù)能力和操作水平；（2）定期安排教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓班參加脫產(chǎn)學習，考取本專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書；（3）鼓勵教師參加職業(yè)技能大賽，給予經(jīng)費支持；（4）鼓勵教師主持、參與校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)安裝工作。

2.完善“雙師型”教師保障制度。建立健全“雙師型”教師資格認證制度，堅持“能力為本”，對“雙師型”教師的教育教學能力及行業(yè)、職業(yè)實踐能力進行全面評估、考核和驗收。建立“雙師型”教師獎勵機制，對“雙師型”教師在津貼、獎金、學習進修、職稱評聘等方面給予適當傾斜，促進“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定和擴大，此外，加強教師聘任后的管理和考核，建立競爭機制，定期聘任，擇優(yōu)上崗。

3.不斷健全高職院校教師職稱評定政策。高職教師的能力不應僅通過論文發(fā)表數(shù)量來判定，要將重點放在教師的理論教學與實踐教學的能力上，放在培養(yǎng)社會所需要的合格人才的能力上。在制訂高職院校教師職稱評定政策中，應強調(diào)高職教育應面向市場，強調(diào)高職教育的實踐理念和技能考核，不斷健全高職院校教師職稱評定新政策，加強“雙師型”人才隊伍培養(yǎng)，為建設(shè)較為合理的教師梯隊起到促進作用。

4.建立健全“雙師型”教師激勵機制，激發(fā)教師的內(nèi)在動力。改革傳統(tǒng)的評價制度，將實踐能力、教學實績、技術(shù)水平作為專業(yè)教師晉升評優(yōu)、職稱評聘、專業(yè)負責人選拔的考察方面，對“雙師型”教師在學術(shù)交流、業(yè)務(wù)進修和項目開發(fā)上給予支持，鼓勵、支持教師，特別是青年教師，通過掛職鍛煉、兼職和項目合作等形式，到企事業(yè)單位或其他社會組織從事與本學科密切相關(guān)的實踐工作和研究工作，激發(fā)教師的“雙師型”發(fā)展動力。

5.不斷完善職業(yè)教育法律法規(guī)。“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，需要政府、企事業(yè)單位、學校和教師本人多方面的協(xié)同配合，我國的職業(yè)教育法律法規(guī)尚不健全，國外對于政府、社會、企業(yè)對各自應承擔的職業(yè)教育責任都有明確的規(guī)定，違規(guī)者會受到法律的懲處。我們應通過建立健全高職教育師資隊伍建設(shè)的法律法規(guī)，通過有力的政策導向，引起企事業(yè)單位和高職院校教師對實踐鍛煉的重視。

參考文獻：

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作者簡介：劉奕岑，（1981-），女，漢族，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：企業(yè)管理，行政管理。