雙語教學在科技英語教學中的探索與實踐

摘要：科技英語教學中的雙語教學能使語言教學與專業技術教學相結合，使教學更具有針對性，加深學生對專業知識的理解。實施雙語教學是提高專業技術人才科技英語水平的最佳途徑。本文從結構主義理論的角度，對科技英語雙語教學的實踐活動進行了總結，對可能出現的問題進行了分析并初步探討了相應的對策。

關鍵詞：高職；科技英語；雙語教學

中圖分類號：H1；H31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0089-01

雙語教學是指在教學實踐中使用漢語與英語進行非語言類學科的教學，將英語直接應用于其他學科，使英語作為第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。雙元文化環境有利于青年的智力發展，在這種環境下存在著語言的正遷移。

一、高職院校實行雙語教學的理論基礎

結構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。學習者的知識是在一定的情況下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作，交流，利用必要的信息，通過意義的建構而獲得的。高職科技英語教學中的雙語教學就是通過學生已有的專業知識和實驗，實訓室來構建學生頭腦中科技英語的具體意義，幫助學生反映科技英語內在的本質和規律。雙語教學活動借助專業設備和實訓場所，加強學生與學生之間，學生與小組之間，學生與教師之間，學生與設備之間的交流、協作、互動，達到了結構主義理想學習環境的創設，有利于學生對所學知識意義的快速建構，能達到省事、高效、事半功倍的良好效果。

結構主義認為傳統的課堂教學以教師講解為主，學生被動吸收知識，是不合理的，為高職科技英語教學改革提供了新的思維方式和理論根據。雙語教學突破了傳統教學模式，在課堂教學活動中以學生為中心，教師是教學活動的主導。學生通過自己動手、實踐、思考來解決實際問題，并通過多重活動積極思考，加強團隊合作精神，憑借自己的興趣主動完成學習。

二、結構主義教學思想指導下的雙語教學實踐

結構主義教學思想為高職院校雙語教學實踐活動提供了全新的理論依據和思想方法。根據結構主義教學思想，我們確立了符合學生自身學習狀況的學習目標，結合專業課程設計學習任務，創設了生動活潑的學習環境，并采取以學生為中心的教學方法。

具體來說，在實際得教學實踐中：

1.實行分層教學，為基礎不同的學生設定不同的學習目標。

由于學生英語水平相差過大，進行分層教學便于因材施教，使學生在學習上達到循序漸進的效果，在科技英語課堂教學上實施分層的雙語教學。實踐證明，分層雙語教學具有很大的優越性。針對學生層次不同，采用不同的教學方法進行雙語教學，激發了學習熱情，降低了學習難度。在雙語分層教學中，在對待英語水平薄弱的班級的教學中，針對大多數學生興趣喪失這一情況，在雙語教學結合漢語講解與英語操練相結合的教學方法，著眼學生今后就業，同其他專業課教師密切合作，喚發了學生學習的主動性，取得了良好的效果。

2.編寫適合專業發展的雙語教材。

為達到雙語教學的最佳教學效果，還應專門編寫不同專業的教材，讓學生在專業學習中發展英語能力，使學生的專業課程學習與英語學習相結合，由于科技課程具有較強的國際通用性，其英語表述與專業術語較漢語更容易被學生理解，掌握專業原器件的英文名稱能幫助學生更好地理解相關專業符號及其性能，用途等技術信息。

3.充分利用實訓設備，創設雙語學習環境。

結構主義認為，根據這一理論，我充分利用專業實驗室，實訓室進行雙語教學，把抽象的語言知識運用到真實的語境，讓單一的語言課堂變得生動起來。這種學以致用的教學方法，使教學活動事半功倍。學生有時無須教師解釋，就能完全理解英語指令，指示所傳達的信息，理解一些專業詞匯。這種把實際環境的專業技術和英語相結合的課堂教學，使語言學習更形象，使專業學習更有趣。

4.以學生為中心，充分利用實訓設備，創設雙語學習環境。

結構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構，傳統的以教師為中心的課堂教學模式是不合理的，提倡以學生為中心的多形式，靈活的課堂教學模式。根據這一理論，在我校的雙語教學活動中開展了創建活動課的教學活動，充分利用各種設備為學生開設了各種活動，如，項目教學，任務教學，頭腦風暴，排查故障，競賽，討論等，充分體現了以學生活動為主，的教學原則。同時，我充分利用專業實驗室，實訓室進行雙語教學，把抽象的語言知識運用到真實的語境，讓單一的語言課堂變得生動起來。這種學以致用的教學方法，使教學活動事半功倍。學生有時無須教師解釋，就能完全理解英語指令，指示所傳達的信息，理解一些專業詞匯。這種把實際環境的專業技術和英語相結合的課堂教學，使語言學習更形象，使專業學習更有趣。

三、實施雙語教學的初步效果

經過一定時期實踐，雙語教學已初步顯示了它的優越性。針對學生層次不同，采用了難易程度不同的教材進行雙語教學，適合不同基礎的學生學習，減少了由于目標難度過大而產生學習障礙的影響，激發了學生的學習熱情。尤其是基礎較為薄弱的學生，通過這種學習形式，收獲和進步更為明顯。雙語教學在不同專業，不同年級的教學活動中都取得了明顯的效果。

通過對學生的調查，經過雙語教學改革，喜歡科技英語教學的學生從實施前的19%上升到實施后的39%，認為無所謂的從64%下降到46%，數據表明，雙語教學極大的提高了學生學習英語的興趣，促進了學生學習英語的積極性。

在現今的高職教育體制下，雙語教學的實施，仍然面臨著一些困難。例如，雙語教學缺乏充分的教學資源的保障。外文原版教材是雙語教學的一個必要條件，它可以使教師和學生接觸到原汁原味的英語。師資狀況也會高職院校開展雙語教學的一個障礙。目前我國高職院校中教師能力單一，在一定程度上限制了雙語教學的開展。因此，高職院校必須盡早建立雙語教學師資的培訓體系并繼續加強國際交流與合作以培養更多雙語教師在實踐中不斷成長。

高職院校雙語教學的發展依然任重而道遠，需要我們長期不懈的努力，只要我們在雙語教學的實踐中不斷探索，積累更多寶貴的實際經驗教訓，就一定能走出一條帶有高職特色的雙語教學發展之路，造福更多的學子，為我國的職業教育事業做出自己應盡的貢獻。

參考文獻：

[1]《雙語教育理論簡介》王斌華（華東師范大學）《中小學英語教學與研究》，2002年第4期.

[2]《高校推行雙語教學的思考》 史玉娟 《遼寧教育研究》 2005年07期.

[3]《關于我國高校雙語教學及雙語教師在職培訓若干問題的思考》邢孟達《現代教育科學（高教研究）》 2005年02期.