論高職工程類專業科學技術史選修課的設置

摘要：在簡述科學技術史學科發展史的基礎上，論述高職院校工程類專業開設科學技術史選修課的必要性與可行性，并提出可資借鑒的教學內容安排及課時分配建議。在高職院校開設科學技術史選修課有利于培養高職生的科學精神和人文素養。

關鍵詞：高職教育；科學技術史；選修課程

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0143-02

科學技術史學科形成于20世紀上半葉，初期是在歐美國家一些大學開設相關課程，培養科學技術史碩士和博士。新中國的科學技術史學科建立于20世紀50年代，文化大革命結束后獲得迅速發展。中國科學技術史學科的人才培養以碩士生和博士生為主，只有少數高校對本科生開設科技史課程。20世紀90年代，隨著國家對素質教育的重視，科學技術史學科所具有的溝通文理、融貫中西的功能被越來越多有識之士所認識，科學技術史作為一門重要的素質教育課程，開始被人們所接受[1-2]。部分綜合大學和師范大學，開始為本科生開設科學技術史課程。比如，上海交通大學、武漢理工大學等高校建設了通識教育性質科學技術史精品課程。中國科技大學、內蒙古師范大學等高校還設置了科學技術史本科專業。但迄今為止，還鮮有普通高職院校為專科生開設科學技術史選修課程。本文探索在高職院校工程類專業開設科學技術史選修課的必要性和可行性，以及如何選擇教學內容，以期為有關院校提供參考。

一、科學技術史學科發展簡史

科學技術史是自然科學和應用技術的歷史，其研究內容就是科學技術發展的歷史及其與社會各方面之間的相互影響。換言之，科學技術史是對過去實際發生的科學技術事件的述說，以及對這種述說背后起支配作用的觀念進行反思和解釋。著名考古學家夏鼐（1910-1985）曾指出，科學技術史屬于社會科學中的歷史科學，它以收集、閱讀和分析文獻為主。

西方的歷史學源于古希臘，科學史最初的形態亦出現于古希臘時期。19世紀末期至20世紀初期，已經有許多跡象表明科學史在開始形成一門獨立的學科。1895年，馬赫（E. Mach， 1838-1916）在維也納大學開設自然哲學和科學史課程；1912年，薩頓（G. Sarton， 1884-1956）創辦科學史雜志Isis，1936年主持出版Isis的姊妹刊物Osiris；他于1920年起在哈佛大學系統講授科學史課程，1940年被任命為該校科學史教授。薩頓被公認為科學史學科的奠基人，有“科學史之父”的美譽，并以其名字命名了國際科學史界的最高榮譽“薩頓獎章”[3]。

18世紀后期德國大學講授的工藝學中即包含了對技術歷史的描述。19世紀歐洲出版了一些技術史專著，尤其是機械發明史書籍，到20世紀初發展成一門獨立的學科。1909年德國創刊《技術史》（History of Technology）期刊，1920年英國的“紐可門工程與技術史學會（Newcomen Society for the Study of the History of Engineering and Technology）”創刊了它的技術史雜志。

20世紀20-30年代，竺可楨（1890-1974）、錢寶琮（1892-1974）、劉仙洲（1890-1975）等老一輩科學家開創了中國科學技術史的研究。由近代中國科學史事業奠基人竺可楨先生創議，中國科學院于1957年設置中國自然科學史研究室（1975年擴建成自然科學史研究所）。自此，科學技術史在我國成為一項有組織的事業，實現初步建制化，研究工作取得較大進展。

20世紀80年代以來，我國科學技術史的研究與教學工作得到重視，許多高等院校設立了專門研究與教學機構。比如，北京科技大學于1981年設立冶金史研究室（1993年擴建為冶金史研究所，1996年更名為冶金與材料史研究所），上海交通大學于1999年設立科學史與科學哲學系（2012年擴建成科學史與科學文化研究院），中國科學技術大學于1999年設立科技史與科技考古系，內蒙古師范大學于2001年設立科學史與科技管理系，北京大學于2011年設立科學史與科學哲學研究中心。中國科學院自然科學史研究所為紀念竺可楨先生，先后設立“竺可楨科學史講席”與“竺可楨科學史獎”。

二、開設科學技術史選修課的可行性和必要性

（一）開設選修課的必要性。科學技術史是連接科學技術與人文學科的最佳橋梁之一。科學技術史課程是一門具有史學性質的文化素質教育課程，它能夠幫助學生理解科學技術與人文學科之間的關系。素質教育的核心之一是科學技術教育和人文教育的結合，因此在推進素質教育方面，科學技術史課程能起到很好的橋梁作用。

科學技術上的每一個重要發現和突破，都會為人們提供寶貴的啟迪。科學技術史課程通過展示重大科學發現和技術革新的思維方式，讓高職工程類專業學生從中得到科學思維的教益和滋養。由于科學精神是非常抽象的概念，高職院校的理論教學和技能訓練課也很難幫助學生理解其中的科學思維方式，而科學技術史課程以生動的素材和史料為載體，講授科學技術發展與社會、政治、經濟與文化之間的互動關系，可以幫助高職生領悟科學家和發明家的思維方式和科學精神。因此，該課程以案例來弘揚科學家和發明家獻身科學技術的意志和品質，使高職生從鮮活的案例中受到熏陶和感染，有利于正確人生觀和價值觀的養成。

目前，多數高職工程類專業學生人文素養不高，歷史意識較淡薄。但多數學生充滿好奇心，渴望了解和學習必要的人文知識。因此，非常有必要將人文素質課程引進高職院校課堂，培養具有人文素養的高端技術技能型人才。在高職工程類專業開設科學技術史選修課可以更好地為素質教育服務，培養復合型技術技能人才。部分高職工程類專業學生在選修該課程之后，其科學思維能力和技術創新能力得到了潛移默化的提升，對科學技術進步與社會發展之間的關系有了更加深刻的理解。

20世紀以來，高新技術的發展非常迅猛，生物技術、信息技術、新能源與新材料、先進制造技術等領域都取得許多突破性進展，對人們的工作、生活方式有著深刻影響。雖然很多高職工程類專業都設置了專業導論課程，但該課程主要講解與本專業領域的前沿技術，而很少涉及其他領域。因此，高職工程類專業學生可以通過選修該課程，了解現代科學和高新技術的新進展和新成就。

綜上所述，我們認為在高職院校工程類專業開設科學技術史選修課是必要的，可以為感興趣的學生提供學習科學技術史實、領悟科學精神的機會，幫助未來的一線技術人員拓寬歷史視野。

（二）開設選修課的可行性。在高職院校工程類專業開設科學技術史選修課，主要探討科學技術與社會制度的關系，讓高職生初步懂得科學技術的發展與社會生產活動是密切相關的。為高職工程類專業學生提供必要的科學技術發展史實，為中國現代工程技術的發展提供必要的借鑒和反思。

為了對高職學生開展文化素質教育，很多高職院校都成立了相應的教學系部或教研室，積極引進或培養專兼職公共課程教師。在工程類專業的人才培養方案中，通常設置了任意選修課模塊，其中要求修讀一定學分的人文素質課程。在師資隊伍建設和人才培養方案制定方面，為科學技術史選修課的設置創造了條件。

筆者通過實地調研、查閱有關文獻得知，有高職院校曾為機械類專業學生做過中國機械工程史講座，也有院校在機械工程專業課程講授中適當融入相關機械工程史[4]，多數學生表現出濃厚興趣，開拓了視野，增加了知識。還有高職院校結合學生關心的熱點問題，為工程類專業學生舉辦科學技術史專題講座，涉及中國夏商周青銅器鑄造工藝、中國古建筑、李約瑟問題、克隆技術、轉基因技術、探月工程等專題。但因時間和內容所限，以講座或融入相關課程等形式進行的科學技術史教學是零散的，缺乏史學的邏輯性和科學哲學的思辨性。

因此，為高職工程類專業學生開設科學技術史選修課是可行的。該課程以“時間為經、科學技術史重大事件為緯”，簡明扼要地講授中西科學技術史，為高職工程類專業的人文素質教育探索新的路徑，發揮科學技術史在人文素質教育和培養科學精神中的積極作用。

三、科學技術史選修課的主要內容

科學技術史一般被認為是關于科學被發現、技術被發明與改進，并影響社會各個領域的歷程記述。也可將它簡單理解為研究科學技術的發生和發展的一門交叉學科。該課程主要講授自然科學各主要學科的概念、原理和方法的發展歷史，以及與各學科相關的重大技術成就。在講授中，注重追述重大科學發現和技術發明的歷史來源，借助歷史故事來提高趣味性，應用史料來生動再現科學技術發展的歷史。高職工程類專業學生選修該課程后，能總體了解科學技術發展的歷史脈絡，初步理解科學技術與社會生產的密切關系，體會科學精神對科學技術自身發展及社會進步的重要意義。根據高職院校開設選修課的實際情況，建議本課程以32課時左右（2學分）為宜，主要教學內容如下：

①緒論（2課時）。主要內容：什么是科學？什么是技術？科學技術史的形成與發展歷程。② 古代科學技術的產生和發展（6課時）。主要內容：四大文明古國的科學技術；古希臘和古羅馬的科學技術；中國封建社會時代的科學技術；歐洲中世紀的科學技術；文藝復興對科學進步的影響。③ 近代科學的發展（4課時）。主要內容：哥白尼日心說；微積分的創立；伽利略新物理學；牛頓經典力學；拉瓦錫及其帶來的化學革命；達爾文進化論；從法拉第到麥克斯韋的電磁學。④ 近代技術的興起（4課時）。主要內容：近代第一次技術革命，近代第二次技術革命。⑤ 現代科學的發展（6課時）。主要內容：分別講解數學、物理學、化學、天文學、地學、生命科學的重要進展。⑥ 高新技術的崛起（8課時）。主要內容：分別講解信息技術、新材料、新能源、先進制造技術、生物技術、航空航天技術的重要進展。⑦ 回顧與展望（2課時）。

四、結束語

科學技術史是一門文理交叉型課程，在科學精神和人文素養的培育方面能夠發揮很好的作用。高職工程類專業學生選修本課程后，可以幫助他們理解科學技術發展與社會進步之間的關系，引導他們樹立正確的科學觀和世界觀。文中論述了為高職工程類專業學生開設科學技術史選修課的必要性和可行性，還給出建議學時與主要內容，以期為同行提供借鑒和參考。

參考文獻

[1]郭兆紅.科學史教學： 提高理工科大學生人文素養的重要途徑[J].理工高教研究， 2006（6）： 73-74.

[2]關增建.通識教育背景下的科學史教育功能探析[J].上海交通大學學報： 哲學社會科學版， 2012（2）： 77-84.

[3] 劉兵. 中國需要一千個薩頓！——薩頓其人其事[N]. 文匯讀書周報， 2007-03-23.

[4]盧萬強， 羅忠良，萬圣. 面向高職制造專業的科學技術史教育初探[J]. 教育教學論壇， 2013（41）： 196-197.

作者簡介：張禮賢（1973-），女，四川瀘縣人，研究方向：經濟管理、高職教育。