流動(dòng)兒童城市學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素與心理干預(yù)

摘要：流動(dòng)兒童是城市新一代移民，作為勞動(dòng)力移民的后代，進(jìn)城讀書(shū)由于成長(zhǎng)環(huán)境的改變，面臨著對(duì)城市學(xué)校學(xué)習(xí)的種種不適應(yīng)，本文著重探討了流動(dòng)兒童城市學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)的困境、影響的因素和心理干預(yù)的有效方法。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；城市學(xué)校；學(xué)習(xí)適應(yīng)；困境；心理干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-052；G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2014）08-0118-02

一、流動(dòng)兒童城市學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)的困境

根據(jù)國(guó)家教委1998年頒布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》規(guī)定：流動(dòng)少年兒童是指“6～14周歲（或7～15周歲），隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”。本文研究的流動(dòng)少年兒童主要是指在城市小學(xué)接受義務(wù)教育，戶(hù)籍不在城市的農(nóng)民工子女。流動(dòng)兒童是城市新一代移民，作為勞動(dòng)力移民的后代，進(jìn)城讀書(shū)面臨著成長(zhǎng)環(huán)境的改變：城市學(xué)校有著不同于農(nóng)村學(xué)校的文化特質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和生活方式，流動(dòng)兒童如何實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)角色，以融入城市學(xué)校，成功完成學(xué)業(yè)，還存在著不少的阻礙因素。根據(jù)艷、尹華站的調(diào)查，進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性的不良檢出率（即適應(yīng)等級(jí)差比率）均高于全國(guó)常模（31.00%）[1]，周海霞的調(diào)查顯示，5-6年級(jí)的農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平要低于城市居民子女[2]。

二、流動(dòng)兒童城市學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的影響因素

（一）生活動(dòng)蕩帶給流動(dòng)兒童城市學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)困境。

受父母工作不穩(wěn)定、住所不穩(wěn)定等因素影響，流動(dòng)兒童生活動(dòng)蕩、流動(dòng)性大。根據(jù)陶紅、楊東平、李陽(yáng)對(duì)北京等十個(gè)城市的4561名農(nóng)民工子女的調(diào)查，有20.8%（949名學(xué)生）的隨父母多次遷移轉(zhuǎn)學(xué)，在轉(zhuǎn)學(xué)多次的小學(xué)生中，23.6%的同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)2次，31.6%的轉(zhuǎn)學(xué)3次以上。在轉(zhuǎn)學(xué)多次的中學(xué)生中，23.6%的同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)2次，41.1%的轉(zhuǎn)學(xué)3次以上，轉(zhuǎn)學(xué)5次以上的學(xué)生達(dá)到8.1%[3]。高頻率的轉(zhuǎn)學(xué)，致使流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)階段性斷裂，影響了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，難以適應(yīng)城市學(xué)校的學(xué)習(xí)，又由于頻繁地流動(dòng)，使得流動(dòng)兒童來(lái)不及對(duì)新學(xué)校進(jìn)行適應(yīng)。另外，農(nóng)民工子女的頻繁流動(dòng)打亂了學(xué)校既有的教育教學(xué)及管理秩序，使得城市學(xué)校對(duì)接納農(nóng)民工子女上持有一種保留的態(tài)度，也是導(dǎo)致農(nóng)民工子女城市學(xué)校適應(yīng)不良的原因之一。

（二）童年留守生活造成流動(dòng)兒童城市學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)困境。

相當(dāng)一部分流動(dòng)兒童都有過(guò)童年留守生活的經(jīng)歷，據(jù)《廣西壯族自治區(qū)關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女調(diào)研報(bào)告》顯示，留守兒童有爺爺、奶奶、外公、外婆照料的占77%。寄養(yǎng)在叔叔等親戚家的占20%，寄養(yǎng)在鄰居家的占3%，大部分在外務(wù)工的父母半年或半年以上回來(lái)一次[4]。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，不能得到父母的親情、關(guān)懷和教育，缺乏良好的家庭生活環(huán)境和教育氛圍，不少流動(dòng)兒童自小沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，主要表現(xiàn)有遲到、早退、曠課，衛(wèi)生習(xí)慣差、不懂文明禮貌、愛(ài)說(shuō)臟話、抽煙喝酒等。有的沉溺于網(wǎng)吧，有的沾染了小偷小摸惡習(xí)，早戀也是一種普遍現(xiàn)象[5]。

（三）城鄉(xiāng)學(xué)校差距導(dǎo)致流動(dòng)兒童城市學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)的困境。

流動(dòng)兒童在語(yǔ)言交流、生活習(xí)慣、行為特征、交往方式、價(jià)值取向等方面與城市兒童不同，城市學(xué)校文化未必都能為流動(dòng)兒童小學(xué)生所理解和接受，而流動(dòng)兒童小學(xué)生的鄉(xiāng)土氣又未必能為城市學(xué)校文化所包容，與城市同學(xué)之間的隔閡，無(wú)法滿(mǎn)足流動(dòng)兒童在同輩群體中的生活，同輩群體的歸屬感與接納也自然成為缺失的一環(huán)，這些沖突最終都會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活規(guī)范和行為方式等方面表現(xiàn)出來(lái)。據(jù)武漢市的調(diào)查，大部分進(jìn)城務(wù)工子女不同程度地出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況，近80%的進(jìn)城務(wù)工子女表示不同程度地感到吃力，而僅有21.2%表示不吃力，遠(yuǎn)低于武漢市同齡學(xué)生的平均水平1。表明大部分的進(jìn)城務(wù)工子女在新環(huán)境中面臨學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題[6]。廣東的調(diào)查顯示，“討厭學(xué)校”的農(nóng)民工子女則高達(dá)64.9%，有31.8%的人認(rèn)為自己“完成作業(yè)很慢”，有62.1%的人因?yàn)榭荚嚐溃?6.1%的人認(rèn)為自己在全班同學(xué)面前講不好話，還有12.6%的人“常常忘記所學(xué)的東西”[7]。

（四）家庭教育缺失加重了流動(dòng)兒童城市學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)的困境。

農(nóng)民工從事的工作普遍勞動(dòng)強(qiáng)度大，由于整日忙于工作，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，孩子的家庭教育基本處于空白狀態(tài)。同時(shí)，農(nóng)民工的文化水平普遍不高，大部分務(wù)工人員對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，更談不上利用科學(xué)的教育方法教育子女。

由于流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)和生活上無(wú)人監(jiān)管，導(dǎo)致他們成績(jī)不好，喪失自信。據(jù)調(diào)查，農(nóng)民工子女中有多達(dá)71.1%的人認(rèn)為自己“不高興”，近六成的農(nóng)民工未成年子女容易感到緊張，有33.3%的農(nóng)民工未成年子女覺(jué)得自己“易于泄氣”，而61.9%的人表示自己“容易哭喊”[8]。

三、流動(dòng)兒童城市學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)的心理干預(yù)方法

（一）團(tuán)輔班隊(duì)會(huì)。

團(tuán)輔班隊(duì)會(huì)是以游戲、體驗(yàn)、分享等團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式開(kāi)展班會(huì)或少先隊(duì)活動(dòng)，以班級(jí)為單位，利用團(tuán)隊(duì)的磁場(chǎng)和力量，構(gòu)建溫暖、平等、活潑的團(tuán)體氛圍，幫助流動(dòng)兒童盡快融入城市學(xué)校班級(jí)，幫助城市同學(xué)樂(lè)于接納流動(dòng)兒童，真正使班級(jí)成為流動(dòng)兒童獲得成長(zhǎng)空間的重要條件。

輔班隊(duì)會(huì)有別于傳統(tǒng)班隊(duì)會(huì)，把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法引入班隊(duì)會(huì)中，具有親和力、活動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)性、開(kāi)放性、包容性的優(yōu)點(diǎn)，在提高流動(dòng)兒童城市學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)方面顯示出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

（二）代幣制。

流動(dòng)兒童由于自己特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，很多人沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，代幣制是行為改變技術(shù)中常用的一種心理學(xué)方法，特別適用于幫助流動(dòng)兒童矯正不良學(xué)習(xí)行為。運(yùn)用代幣制就是在教育中，當(dāng)流動(dòng)兒童出現(xiàn)教育期待目標(biāo)行為時(shí)，給予兒童一種“標(biāo)記”或稱(chēng)代幣來(lái)加以強(qiáng)化。代幣是象征性錢(qián)幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物，積累到一定數(shù)量，兒童可以用這些代幣換取各種各樣自己喜歡的獎(jiǎng)品，如玩具、書(shū)畫(huà)等，以及各種特殊待遇，如參加晚會(huì)、和父母郊游等。針對(duì)流動(dòng)兒童的具體情況，有計(jì)劃地實(shí)施一套專(zhuān)門(mén)運(yùn)用代幣來(lái)作為增強(qiáng)目標(biāo)行為的有組織的方案，就稱(chēng)為代幣制。

代幣其實(shí)是一種中介物，在行為改變的過(guò)程中，用一種本來(lái)不具有增強(qiáng)作用的物體為表征（如五角星、紙幣等），讓它與具有增強(qiáng)作用的其他刺激物（如兒童喜歡的玩具、圖書(shū)等）相聯(lián)結(jié)，讓這一種表征物變成具有增強(qiáng)行為力量的東西。任何可以累積的東西，都可以在代幣制中充當(dāng)中介物，以資換取后援增強(qiáng)物，如食物、日常用品等，前提是一定要與兒童商量才決定。代幣制的成效，完全取決于后援增強(qiáng)物的種類(lèi)多寡以及增強(qiáng)力量的大小，所以行為矯正方案務(wù)必慎重選擇后援增強(qiáng)物。由于每個(gè)流動(dòng)兒童的性格、脾氣、喜好不同， 采用的強(qiáng)化方式也應(yīng)該因人而異，要根據(jù)流動(dòng)兒童的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的強(qiáng)化措施。

（三）繪畫(huà)治療技術(shù)。

流動(dòng)兒童最大的特點(diǎn)就是生活的流動(dòng)性，他們居無(wú)定所，短暫的居所也大多因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)拮據(jù)而十分簡(jiǎn)陋，有研究表明，一個(gè)人如果長(zhǎng)期生活在狹小不穩(wěn)定的環(huán)境里，他的性格也會(huì)壓抑和封閉[9]。流動(dòng)兒童常常表現(xiàn)出不安、焦慮等負(fù)性情緒，上課多動(dòng)而難以集中注意。繪畫(huà)治療技術(shù)對(duì)于流動(dòng)兒童負(fù)性情緒處理、調(diào)整非常有效。

繪畫(huà)治療是表達(dá)性藝術(shù)治療的方法之一。特點(diǎn)在于它直觀形象而又放松，能為流動(dòng)兒童提供了一個(gè)視覺(jué)意象的活動(dòng)方式，安全、自由地表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和空間，讓流動(dòng)兒童透過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，利用非語(yǔ)言工具，將混亂的內(nèi)心、不解的情緒感受呈現(xiàn)出來(lái)，并且在繪畫(huà)的過(guò)程中獲得抒解與滿(mǎn)足，從而達(dá)到調(diào)整負(fù)性情緒的作用，特別符合不善言語(yǔ)表達(dá)的流動(dòng)兒童特點(diǎn)。另外，繪畫(huà)過(guò)程中，老師可以以畫(huà)畫(huà)與流動(dòng)兒童進(jìn)行溝通和交流，使心理干預(yù)自然開(kāi)展，而達(dá)到診斷與治療的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]周艷，尹華站. 進(jìn)城農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀與培養(yǎng)（J）.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（13）：66-68。

[3]陶紅，楊東平，李陽(yáng).農(nóng)民工子女義務(wù)教育現(xiàn)狀分析——基于我國(guó)10個(gè)城市的調(diào)查（J）http： //www.cnsaes.org/ ... /4123.html 2011-1-14。

[4]廣西壯族自治區(qū)關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女調(diào)研報(bào)告（J）http： //www.zgzyz.org.cn/….2011-11-14。

[5][7]廣東省農(nóng)民工子女調(diào)研報(bào)告（J） http： //www.zgzyz.org..cn /content….2011-11-14。

[6][8]陳蘭蘭，馬鵬鵬.進(jìn)城務(wù)工子女城市適應(yīng)及融入狀況調(diào)查（J）http： //www.doc88.com /p-17316631638….2013-4-2。

[9]樓麗華.外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女的心理問(wèn)題探析（J）.班主任之友：小學(xué)版，2011，（12）：13-15。

作者簡(jiǎn)介：石夏莉（1959—），廣西梧州人，梧州學(xué)院心理咨詢(xún)中心副教授，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

基金項(xiàng)目：本文系2008年度廣西教育廳科研一般項(xiàng)目《欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)民工子女心理健康教育研究》（項(xiàng)目序號(hào)：364項(xiàng)目編號(hào)200807LX395）課題研究成果。