全球化背景下，中日韓英語教育政策的發(fā)展趨勢(shì)

摘要：中日韓三國同屬東亞地區(qū)，無論在經(jīng)濟(jì)、政治還是文化等方面聯(lián)系緊密。在全球化的時(shí)代背景下，都面臨著新挑戰(zhàn)。對(duì)于英語這個(gè)世界通用語，在國際交往中成為一種重要的交流工具。為了在地區(qū)以及世界的大環(huán)境中更好地發(fā)展，三國都日益重視英語教育，甚至將英語教育上升為國家戰(zhàn)略。因此，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的英語教育政策顯得尤為重要。本人通過分析三國的英語教育政策，預(yù)示三國英語教育政策共同的發(fā)展趨勢(shì)，以期在具體的教育實(shí)踐中把握這個(gè)方向，不斷推動(dòng)英語教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中日韓；英語教育；政策；發(fā)展

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2014）08-0092-01

一、中日韓英語教育政策解讀

1.英語課程設(shè)置。

中國教育部2001年公布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿》規(guī)定：外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。國家的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語課程，英語課程一直開設(shè)到研究生階段，而且英語課是主干課程之一。我國英語教育的課程設(shè)置體系已形成，但在中小學(xué)與高等教育各階段的英語教學(xué)缺乏銜接性。

日本并不要求小學(xué)開設(shè)外語課程，學(xué)生從中學(xué)開始接受英語教育，每周約6課時(shí)，以閱讀和翻譯為主，受應(yīng)試教育的影響較大。日本社會(huì)上的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，可以滿足人們不同的英語學(xué)習(xí)需求。為避免英語教育應(yīng)試化，現(xiàn)在日本的外語課程設(shè)置已向?qū)嵱眯桶l(fā)展，在各個(gè)教育階段都開設(shè)了口語、口譯等實(shí)用性課程。

韓國從2009年開始實(shí)施新的外語課程，此次課程改革基本確定了韓國學(xué)校英語課程設(shè)置的框架，確立了以交際教學(xué)法為主，培養(yǎng)聽說能力為中心的教學(xué)要求。在基礎(chǔ)教育階段，增加了英語課時(shí)量，同時(shí)區(qū)分中學(xué)和小學(xué)英語課程特點(diǎn)和目標(biāo)。

2.英語教學(xué)模式。

在教學(xué)模式上，中國學(xué)校的英語課堂上長(zhǎng)期以教師為中心授課，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則是被動(dòng)地接受。這種模式忽視了對(duì)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。近幾年，由于進(jìn)一步改革，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式得到重視并推廣，一些教材的編導(dǎo)著重于培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

日本的英語教育也曾受到應(yīng)試的影響，不過日本社會(huì)的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常發(fā)達(dá)，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校英語教育的某些不足。在學(xué)校英語教學(xué)上進(jìn)行了一些改革。例如，在初高中實(shí)行小班化教學(xué)，課堂上要求一半以上用英語教學(xué)等。

韓國對(duì)各個(gè)教育階段的課堂英語教學(xué)的組織形式都有著明確的規(guī)定和要求。在小學(xué)，要求教師以活動(dòng)為中心的游戲組織教學(xué)并且全英授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在中學(xué)，英語課堂上要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，教師處于指導(dǎo)的地位。

3.英語教師培訓(xùn)。

自1995年起，中國教育國際交流協(xié)會(huì)與美國英語教學(xué)會(huì)合作，先在河南、四川等省開始為中小學(xué)教師舉辦暑期英語培訓(xùn)班。此項(xiàng)目遍及24個(gè)?。ㄊ校?、自治區(qū)，約有4萬多名中小學(xué)英語教師接受了培訓(xùn)，在一定程度上提高了我國中小學(xué)英語教師的英語聽說能力。在高等院校，由于連年擴(kuò)大招生，對(duì)英語教師的需求量也在加大，因此教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)就更緊張，這制約著高校英語師資水平的提高。

日本向來重視英語教師的培訓(xùn)，認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，才能勝任教育工作。日本提高英語教師素質(zhì)的培訓(xùn)途徑是國內(nèi)和國外進(jìn)修。從2005年起，文部省計(jì)劃在5年內(nèi)對(duì)初高中所有6萬名英語教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，在高校利用休學(xué)休業(yè)制度，重點(diǎn)扶持那些希望到國外進(jìn)修1年的英語教師，并且逐步擴(kuò)大國外進(jìn)修規(guī)模。日本政府還積極實(shí)施聘任外國人為初中和高中正規(guī)教師的計(jì)劃。

韓國自2006年起，啟動(dòng)大規(guī)模在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目，計(jì)劃從2007到2015年，每年集中培訓(xùn)1000名在職教師。另外，從2009年起每年派3000名在職英語教師前往海外進(jìn)修，力爭(zhēng)在若干年內(nèi)使所有本國英語教師都接受過培訓(xùn)。

二、中日韓英語教育政策的發(fā)展趨勢(shì)

1.全球化背景下，為國家戰(zhàn)略需要服務(wù)。

在全球化的浪潮下，國與國、地區(qū)與地區(qū)間的聯(lián)系愈加緊密，語言是交流的紐帶和橋梁，作為世界官方語言的英語自然就成為了世界各國戰(zhàn)略發(fā)展的需要。無論在政治、經(jīng)濟(jì)、文化還是科技等領(lǐng)域，一國要求發(fā)展，在國際舞臺(tái)上奪得話語權(quán)，就必須首先提高本國國民的英語能力。在當(dāng)今這個(gè)信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“文化輸出”、“文化外交”是多國為加強(qiáng)國際交流與合作采取的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的國家戰(zhàn)略。而作為文化載體的語言就顯得尤為重要，那么在國際上傳播本國的文化就離不開世界通用語—英語。為了使國民能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流，日韓兩國早已意識(shí)到英語教育的重要性，而且改革又必須立足本國外語國情，適應(yīng)時(shí)代背景，服務(wù)于國家戰(zhàn)略發(fā)展需要。日語英語教育的“實(shí)用主義”傾向正是為了培養(yǎng)能夠使用英語進(jìn)行國際交流的日本人，從而將日本文化在國際舞臺(tái)上展示給世界，增強(qiáng)國際影響力。韓國也是通過英語教育政策的改革，使國民能夠真正掌握并運(yùn)用英語向世界推廣本國的思想文化，在與他國文化交流的同時(shí)強(qiáng)大自己。

2.不斷推動(dòng)英語教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)型。

日韓兩國最早的英語教育過度重視語言知識(shí)的教學(xué)，長(zhǎng)期忽視語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生能掌握一定的語言知識(shí)，可是無法運(yùn)用，學(xué)成了“啞巴英語”。為了擺脫這種“費(fèi)時(shí)低效”的結(jié)果，兩國政府相關(guān)部門經(jīng)過不斷改革，逐漸形成了適應(yīng)當(dāng)下國家和社會(huì)發(fā)展需要的新型英語教育政策，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，掌握實(shí)用型英語。過去的英語教學(xué)以“應(yīng)試”為導(dǎo)向，而如今在全球化背景下，一國要在國際交流中取得成功，就要具備足夠的可以運(yùn)用英語交流的人才，這樣就需要在教育實(shí)踐中注重素質(zhì)教育，而不是單純?yōu)榱丝荚嚪?wù)。此外，應(yīng)促進(jìn)英語考試評(píng)價(jià)制度的改革，使改革成果符合素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮考試對(duì)英語教育實(shí)踐的良好導(dǎo)向作用。日韓兩國從課程設(shè)置，課堂教學(xué)模式，考試評(píng)價(jià)再到教師培訓(xùn)與考核等教師實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)都做出了相應(yīng)的改革，逐步從過去的以“應(yīng)試”為導(dǎo)向的教育實(shí)踐中解脫出來，在探索中前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)跨越式轉(zhuǎn)型。

3.促進(jìn)英語教師隊(duì)伍的國際化。

對(duì)于非英語國家，英語作為外語，不能只由本國的英語教師承擔(dān)教育任務(wù)，要引進(jìn)以英語為母語的教師。學(xué)生英語成績(jī)的優(yōu)劣在很大程度上取決于英語教師專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)水平，日韓兩國一直以來都很重視對(duì)本國英語教師的培訓(xùn)，通過國內(nèi)和國外進(jìn)修兩種方式進(jìn)行。國外進(jìn)修為本國英語教師提供了天然的語言環(huán)境及先進(jìn)的教育理念。不過，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，要聘用外籍教師，以便學(xué)生可以接觸并學(xué)習(xí)地道的英語，同時(shí)了解英語國家的文化。日本招聘外國青年到初高中協(xié)助教授英語，甚至推進(jìn)聘任外國人為正規(guī)教師的計(jì)劃，不斷提高外國英語教師的覆蓋率。韓國早在上個(gè)世紀(jì)末就開始引進(jìn)外國英語教師輔助本國的英語教育，同時(shí)又能幫助培訓(xùn)本國的英語教師。為了使本國的英語教育達(dá)到國際化水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語實(shí)用型人才的目標(biāo)，日韓兩國不斷加大引進(jìn)外國英語教師的力度。這種舉措不僅可以輔助本國英語教師的培訓(xùn)，還可以充實(shí)和壯大英語教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)英語教育的國際化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鹍，王揚(yáng). 中日英語教育比較研究 [J]. 長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2009年。

[2]沈騎. 論全球化下韓國英語戰(zhàn)略發(fā)展與變革 [J]. 當(dāng)代韓國 2011年春季號(hào)。

作者簡(jiǎn)介：王唯丞，男，吉林省吉林市人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院2012級(jí)碩士研究生。