場獨立/場依存型認知風格與英語專業學生英語閱讀成績的相關性研究

摘要：認知風格是長期形成的認知模式，不同認知風格的人獲取、加工信息的方式不同。場獨立/場依存認知風格是最常見的兩種認知風格，本文將探討這兩種認知風格的英語專業學生英語閱讀成績的差異，即探究認知風格與英語閱讀成績之間的相關性。這項研究將有助于教師更清楚地了解學生的認知風格對英語閱讀的影響，從而調整教學策略，發揮不同認知風格的作用，提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：認知風格；英語專業；英語閱讀成績

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0046-02

一、引言

認知風格（cognitive style） ， 也稱為認知模式或者認知方式。是指人在信息加工（包括接受、儲存、轉化、提取和使用）過程中表現出來的認知組織和認知功能方面持久一貫的風格， 其中“既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異， 又包括個體態度動機等人格形成和認知功能與認知能力方面的差異（朱智賢，1991：537）。目前學界對認知風格尚沒有非常明確的定義， 不同研究者對認知風格的分類也不盡相同， 例如Messick （1984）將認知風格分為 19 類， 而Riding 等人（1991）則分為 30 多類。這反映了研究者不同的研究方式和側重點。其中，由美國著名心理學家Witkin提出的場獨立和場依存認知風格分類法被廣泛采納，也是在教育領域被引用得最廣泛的。Witkin把知覺時較多地依賴內部參照、不易受外來因素影響和干擾、獨立對事物做出判斷的個體稱為場獨立型；把知覺時較多地依賴周圍環境的外在參照、在環境的刺激交往中定義知識和信息的個體稱作場依存型。

關于認知風格與英語閱讀的關系研究，國內不少學者有過一些研究，但主要集中在中學生（肖欣欣，2010），非英語專業大學生（張秋麗，2011；熊建利），而對英語專業大學生的研究則較少。本研究旨在解決以下兩個問題：1. 認知風格不同的學生在閱讀理解成績上是否存在差異？2.認知風格與閱讀水平是否存在相關性？是怎樣的相關性？

二、場獨立與場依存認知風格的差異性

根據Ellis（1985/1994）， Bachman （1990）， Skehan （1998）， Chapelle （2002），Scanchez （2002）的分析研究，尤其是Ellis（1994）的“二語習得中認知風格作用的調查”表明場獨立和場依存認知風格主要存在以下幾方面的差異：

（1）關于整體與部分的視角不同。場獨立學習者多注意組成部分，而場依存學習者更看重整體的統一性。

（2）思維方式不同。場獨立學習者多偏向解析性，而依存性學習者更偏向整體性。

（3）受周圍環境影響不同。場獨立學習者比較獨立，受周圍環境影響較小，而場依存學習者依賴性較強，更看重個體，對周圍環境較敏感。

在學習方面，場獨立與場依存認知風格的人表現出不同的特點。

（1）在學習動機方面：場獨立者有較強的內在學習動機，教師的鼓勵和同學的贊揚可以對其學習起到小小的促進作用；而對于場依存者來說，老師或家長的鼓勵將極大地激發他們的學習熱情，而受到一點批評又會使他們的學習興趣顯著下降。

（2）在學習策略方面：場獨立者往往表現出較強的自主性，喜歡獨立學習和思考， 善于運用分析的知覺方式把書本上學的知識重新組織，進而變成自己的知識；場依存者則易受別人的暗示，更需要反饋信息，他們偏向非分析的、籠統的、整體的知覺方式。

（3） 在教育情境方面： 場獨立者在學習過程中不受或很少受外界環境因素的影響，喜歡競爭并獲得個別肯定喜歡獨立學習和思考；而場依存者在學習過程中則易受環境因素的影響， 喜歡與人合作學習。

三、場獨立/場依存認知風格與英語閱讀成績的關系

本研究從場獨立型和場依存型認知風格出發，研究在英語專業學生中不同認知風格的與英語閱讀成績存在怎樣的相關性。本研究主要探討在英語專業中，學生場獨立與場依存認知風格與英語閱讀成績之間存在怎樣的相關性，認知風格對英語閱讀有著怎樣的影響，教師又將采取什么措施來解決這一問題，力求平衡不同認知風格的學生都能提高閱讀水平。

（一）受試群體。

研究選取西華大學英語專業學生76名學生為樣本，其中男生11人，女65生人。從不同的高中考入，英語成績都高于110分。采用大學英語專業第二學期期末測試試題來測量這76名學生的英語閱讀水平。

（二）實驗工具。

本研究使用的工具是鑲嵌圖形測試和英語閱讀水平測試。鑲嵌圖形測試是國際上廣泛應用的測試認知風格的工具，易于操作，具有很強的區別功能。測試由一組簡單幾何圖形和一組復雜圖形組成，簡單圖形被鑲嵌在復雜圖形中。受試的任務是克服背景的模糊作用，從復雜的圖形中找出或分離出簡單的圖形。為保證測試的一致性和真實性，76名受試者于2013年6月同時進行。測試結果為場獨立型48人，場依存型 28人。英語閱讀水平測試采用英語閱讀課程期末考試試卷。試卷包括不同類型和題材的閱讀文章8篇，共計25道題，總分100分題材類型有記敘文、議論文、說明文和應用文，內容涵蓋歷史、政治、科技等。

（三） 數據分析。

在收集了所有數據之后，采用社會科學統計軟件包 S P S S17.0版對數據進行分析。我們在計算機上進行了描述性數據分析和Spearman積差相關系數分析的操作。描述性數據分析用于描述學習者認知方式對語言水平測試成績的影響。Spearman積差相關系數分析用于計算認知方式和閱讀成績的相關程度。

表1 兩種認知風格閱讀成績的描述統計分析

N極小值極大值均值標準差

場獨立型閱讀成績4848.0084.0069.25006.79643

場依存型閱讀成績2850.0082.0068.21438.75323

有效的 N （列表狀態）28

從表1可以看出場獨立型認知風格的學生英語閱讀成績的平均分要高于場依存型認知風格的學生，這說明場獨立型的學生在英語閱讀測試中表現比場依存型的學生較好。

表2 認知方式測試與英語閱讀成績的相關系數分析

鑲嵌圖形測量結果閱讀成績

Spearman 的 rho鑲嵌圖形測量結果相關系數1.000-.019

Sig.（雙側）..869

N7676

閱讀成績相關系數-.0191.000

Sig.（雙側）.869.

N7676

從表2可以看出鑲嵌圖形測量結果與英語閱讀成績之間的相關系數為-0.019，這說明兩者存在著不顯著的負相關關系。在統計學中一般相關系數絕對值小于0.20的相關系數成為最低相關，一般忽略不計。這就表明英語專業學生的場依存和場獨立認知風格對英語閱讀成績影響不大。

這項研究表明對英語專業學生而言，場獨立場依存的認知風格與其英語閱讀成績的關系不大，即無論是場依存的學生還是場獨立的學生都可以在閱讀方面做得很好。這與高苗苗（2010）在《場依存/場獨立與學生英語成績的相關性研究》一文中得出的場依存場獨立與學生英語閱讀成績成正相關的結論是相反的。但是，這種差異性與研究對象不同有關，高苗苗研究對象是非英語專業的大一學生，而本研究是英語專業的大一學生。

四、結論

無論是場獨立還是場依存性的認知方式，都各有其優缺點，既然認知風格與英語閱讀成績之間不存在顯著的相關性。兩種認知風格的學生都應該充分發揮其認知優勢，如場依存性的學生可以與其他同學一起學習，從其他同學的反饋中得到啟示。教師則應該多鼓勵場依存的學生。激發他們學習的興趣和動力。而場獨立的學生則應該多獨立思考，自主學習，認真專研。當然，如果能夠優勢互補，這樣對于英語專業的學生來講才能達到最佳的學習狀態。

參考文獻：

[1]朱智賢. 心理學大詞典[Z]. 北京師范大學出版社，1991。

[2]廖雪汝.場獨立與場衣存認知風格對任務型教學的啟示. 重慶工學院學報. 2006.10。

[3]尹小玲.場獨立/場依存認知風格與高中英語閱讀指導. 湘潭師范學院學報 2007.11。

[4]高苗苗.場依存/場獨立與學生英語成績的相關性研究. 碩士學位論文.2010.05。

作者簡介：

1.徐穎，女，漢族，四川眉山人，碩士，西華大學外國語言學及應用語言學在讀，研究方向：教學法。

2.張艷云，女，漢族，河北邯鄲人，碩士，西華大學外國語言學及應用語言學在讀，研究方向：語用學。

3.王飛，女，漢族，四川樂山人，副教授，西華大學外國語學院教師，研究方向：教學法。