淺談微學(xué)習(xí)環(huán)境下高職教學(xué)改革

摘要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微博、微信、微課等一系列“微”事物的出現(xiàn)，宣告人類已經(jīng)進入到“微”時代，學(xué)習(xí)也進入到微學(xué)習(xí)的時代。本文立足于“微”時代，分析當(dāng)前高職教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合微學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的新特點，探討如何抓住時代發(fā)展的契機，開展高職教學(xué)改革，從而有效提高高職教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí)；高職教學(xué)改革；微內(nèi)容

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編碼：1671-864X（2014）08-0043-01

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，微博、微信、微課等一系列“微”事物應(yīng)運而生，人類進入了“微”時代，微學(xué)習(xí)成為了人們自主學(xué)習(xí)的主要方式。而高職作為國家“技能型”人才培養(yǎng)的主要場所，在如今微學(xué)習(xí)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，那么如何順應(yīng)社會發(fā)展，抓住時代賦予的契機，革新高職教育教學(xué)，提高高職教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)歡迎、社會放心、群眾滿意的應(yīng)用型、崗位型人才是高職院校發(fā)展不得不考慮的問題。

二、高職教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高等職業(yè)院校如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，數(shù)量和規(guī)模都得到了空前擴大。2008年，我國高等職業(yè)院校招生數(shù)量占整個高等教育的51%，第一次超過了本科教育，真正的成為了高等教育的半壁江山；[1]2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》也明確提出了要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，這更為高職的蓬勃發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在如此快速發(fā)展進程中，高職的教學(xué)現(xiàn)狀又是如何的呢？

（一）學(xué)生方面。

高職學(xué)生的來源既有中職的學(xué)生也有通過高考招錄進來的學(xué)生，兩大生源的學(xué)生知識背景差異極大，相對于本科生來說，他們的自主學(xué)習(xí)能力差，這是高等職業(yè)教育教學(xué)中長期面對的難題。

（二）教師方面。

高職教學(xué)要求教師既要具備扎實的專業(yè)理論知識和嫻熟的教學(xué)技能，又要具備精湛的實踐操作及指導(dǎo)的能力，也就是“雙師型”素質(zhì)。然而，目前高職師資中“雙師型”教師隊伍薄弱，發(fā)展速度相當(dāng)緩慢。

（三）學(xué)校、政府方面。

盡管國家、地方政府都對高職院校的發(fā)展予以高度重視并以相應(yīng)的政策支持，但是高職教學(xué)資源相對貧乏，資源共享度不高，這不利于高校教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有失教育公平化。

高職發(fā)展快速，但從其發(fā)展現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，高職教育教學(xué)中有許多亟待改革的問題。那么如何推進高職教學(xué)改革呢？

三、微學(xué)習(xí)為高職教學(xué)發(fā)展提供新契機

隨信息化教學(xué)的不斷深入，數(shù)字化學(xué)習(xí)成了目前主要的學(xué)習(xí)方式之一。而微學(xué)習(xí)打破了時空的限制，隨時隨地的發(fā)生在人們的日常生活中。微學(xué)習(xí)又稱之為微型學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容資源層面可以被理解為微小的學(xué)習(xí)內(nèi)容組塊通過輕便的學(xué)習(xí)媒體設(shè)備可被輕易地獲取、存儲、生成和流通；在學(xué)習(xí)體驗層面，微型學(xué)習(xí)也表征著學(xué)習(xí)者在相對輕松的心態(tài)中獲得一種輕快并帶有愉悅和滿足感的學(xué)習(xí)體驗。[2] 其特點是：時間短、小模塊、個性化、多媒介。

微學(xué)習(xí)進入到了人們生活的各個領(lǐng)域，是人們進行終身學(xué)習(xí)的主流方式之一，其特有的優(yōu)勢正好彌補目前高職教學(xué)中存在的一些不足，為高職教育教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機：

（一）微學(xué)習(xí)的個性化、多媒介特點可以緩解目前高職由于生源素質(zhì)差異大而造成教學(xué)上的壓力；同時微學(xué)習(xí)的小模塊特點，更尊重了人類認知及注意力集中的生理及心理特點，促進更高效的學(xué)習(xí)，教學(xué)更能體現(xiàn)“以人為本”理念。

（二）微學(xué)習(xí)打破了時空的局限，學(xué)習(xí)者運用現(xiàn)有的各種數(shù)字終端設(shè)備進行跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國界的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了教育教學(xué)的公平化。

（三）微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式及手段的多樣化打破了傳統(tǒng)高職院校的教學(xué)方式，學(xué)生可將平時學(xué)習(xí)到的零碎知識組裝起來，形成新的知識體系，解決實際問題。教學(xué)可更發(fā)散、更開放，這不僅使學(xué)生在輕松愉悅的心態(tài)中獲得學(xué)習(xí)的體驗，同時為教師的專業(yè)發(fā)展提供了條件。

四、著眼微學(xué)習(xí)，革新高職教學(xué)

結(jié)合微學(xué)習(xí)的特點及理論，革新高職教學(xué)，促進高職院校的教學(xué)沿著良性健康的發(fā)展軌道前進，筆者認為應(yīng)從以下幾方面進行教學(xué)革新：

（一）資源建設(shè)。

1.加大微內(nèi)容建設(shè)的廣度和力度。

微內(nèi)容是進行微型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是指“小組塊、松散連接、一直處于動態(tài)重組中的信息單元。[4]”高職應(yīng)重視微內(nèi)容的建設(shè)，有意識的分解教學(xué)內(nèi)容，將其微型化，如目前盛行的微課程，正是微內(nèi)容建設(shè)的一部分，促進個性化教學(xué)方面取得了很好的效果。

2.建設(shè)資源共享平臺， 促進交流與合作。

高職院校要重視資源共享平臺的建設(shè)，減少低層次資源重復(fù)建設(shè)造成的浪費，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率，這有利于教育教學(xué)的公平化，也促進師生交流與互動，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）教學(xué)方式。

1.充分體現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)方式。

教師在教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，營造一種教師引導(dǎo)，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的充實而愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式。

在當(dāng)今的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)使用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式開展，能發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為師生的發(fā)展提供更開闊的平臺、更自主學(xué)習(xí)的空間和。

（三）評價考核。

教師在教學(xué)中要充分利用微學(xué)習(xí)各種手段和方式，通過有意識或無意識的方式對學(xué)生的多元智力進行綜合的評價，采用多元評價的方式，即評價工具、評價主體、評價目標都多元化。

（四）教學(xué)研究。

高職院校一般都依托并服務(wù)于當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟，這就有教學(xué)區(qū)域差異、學(xué)校差異和學(xué)生差異。針對這些差異，教學(xué)研究的開展要本土化，校本化，研究建設(shè)地方課程，校本課程，并在微觀的課堂中開展行動研究。這樣的教學(xué)才更具有針對性，才能取得更實質(zhì)性的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

高職院校辦學(xué)歷史短、發(fā)展迅速，仍處在成長的階段，在這個過程中其必然遇到各種各樣的問題，需要我們不斷地改進。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體不斷涌入到教學(xué)的各個領(lǐng)域，新型媒體為教學(xué)的改進和發(fā)展帶來了新的契機，對以往教學(xué)的不足能起到很好的完善和補充。在目前微學(xué)習(xí)作為人類終身學(xué)習(xí)的主流方式之一的大環(huán)境下，高職教學(xué)只有迎合時代發(fā)展的潮流，運用時代賦予的契機，抓住機遇，進行深入的改革，才能取得更好的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

參考文獻：

[1]靳麗君，孟永輝，張剛毅.高職教育教學(xué)改革的幾點思考[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（06）： 52-53.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化育，2008（2）：10-13.

[3] David Weinberger. Small Pieces Loosely Joined [M]. America， New York： Perseus Books Group， 2002.

作者簡介：

1.馬云云（1986-），女，籍貫山東，碩士研究生，研究方向為多媒體技術(shù)。

2.吳飛燕（1988-），女，籍貫廣西，碩士研究生，研究方向為多媒體技術(shù)。