論發(fā)散性思維教學(xué)在師范政治課教學(xué)中的應(yīng)用

摘 "要：利用發(fā)散性思維教學(xué)的幾個(gè)方法能幫助教師，解決教學(xué)難題，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解書本知識(shí)，培養(yǎng)理解問題分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維教學(xué);政治課教學(xué);應(yīng)用;

文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

師范政治課教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且要教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生成為一名名符其實(shí)的人類靈魂的工程師。然而，無論是哪方面的教學(xué)，其方法都是一個(gè)很為重要的問題。在多年的政治課教學(xué)中，我嘗試了運(yùn)用發(fā)散性思維教學(xué)，能取得良好的教學(xué)效果。

所謂發(fā)散性思維教學(xué)是指教學(xué)中運(yùn)用已知的條件或知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向，選擇不同的角度，全方位、多層次的觀察問題，分析問題。最后達(dá)到解決問題的目的的一種教學(xué)方法。

它由順向思維教學(xué)、反向（逆向）思維教學(xué)、側(cè)向思維教學(xué)、眾向思維教學(xué)等幾個(gè)部分構(gòu)成。幾個(gè)部分具有相對(duì)的獨(dú)立性，同時(shí)又相互聯(lián)系，互相啟發(fā)。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇使用。

一、由已知的相同或相似的條件進(jìn)行類比或者類推能得出相同或相似的結(jié)論的教學(xué)內(nèi)容可運(yùn)用順向思維教學(xué)。例如：我在《道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)道德教育時(shí)，就運(yùn)用了順向思維教學(xué)的方法。我先為同學(xué)們介紹了從黑龍江飛到梵凈山腳下，扎根山村搞教育的金鳳凰---張瑞玲的故事。張瑞玲從小立志當(dāng)一名教師，獻(xiàn)身祖國的教育事業(yè)。中學(xué)畢業(yè)后，聽說貴州的梵凈山下一個(gè)偏僻的小山村缺乏小學(xué)教師，她就毅然離家只身來到了這個(gè)偏僻的小山村，承擔(dān)起了該村小學(xué)繁重的教學(xué)任務(wù)。在工作中她覺得自己所學(xué)的知識(shí)還不夠用，于是，又考入思南師范（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校的前身）學(xué)習(xí)深造。通過努力，以優(yōu)異的成績畢業(yè)，又回到了原工作的村小學(xué)。學(xué)校條件差，她帶領(lǐng)學(xué)生搞勤工儉學(xué)，學(xué)生有困難，她時(shí)刻給予關(guān)心和幫助。有的學(xué)生家里貧窮，讀書有困難，她從自己微薄的工資中拿出部分錢來為他們買書、買作業(yè)本。在教學(xué)上，認(rèn)真鉆研，誨人不倦。由于她的努力，汗水沒有白流，她教的班，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，升學(xué)率大幅提升。她多次被鄉(xiāng)、縣教育主管部門評(píng)為先進(jìn)，還被選為縣人大代表。還榮獲了“全國希望工程園丁獎(jiǎng)”。介紹完張瑞玲的事跡后，我利用順向思維的教學(xué)方法，向同學(xué)們提出了這樣的一個(gè)問題：張瑞玲成為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師是怎么樣做的？我們畢業(yè)后，要成為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，應(yīng)該怎么做？通過這個(gè)問題引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行順向思考，學(xué)生自然而然的得出了這樣一個(gè)答案：畢業(yè)后要成為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，就要像張瑞玲同志那樣去做，熱愛教育事業(yè)，認(rèn)真鉆研教學(xué)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，誨人不倦，不計(jì)較個(gè)人得失。這個(gè)結(jié)論正是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的教師職業(yè)道德要求。現(xiàn)在通過順向思維教學(xué)，把它轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生自我教育的積極性，又加強(qiáng)了道德教育的感染力。

二、在教學(xué)內(nèi)容中有兩個(gè)或幾個(gè)事物同時(shí)存在互相對(duì)立特點(diǎn)或 本質(zhì)特征時(shí)，可以利用反向思維教學(xué)方法教學(xué)。所謂反向思維教學(xué)方法教學(xué)就是在對(duì)特點(diǎn)或本質(zhì)特征相互對(duì)立的事物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由已知事物的特點(diǎn)或本質(zhì)特征推出對(duì)立面事物的特點(diǎn)或本質(zhì)特征的教學(xué)方法。這種方法運(yùn)用到教學(xué)中可起到舉一反三的作用。

我在講解民主制度的時(shí)候，就運(yùn)用了上述的教學(xué)方法。教學(xué)中，我先為學(xué)生講解了三個(gè)問題：一是資本主義民主的本質(zhì)是什么，資本主義民主是資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)家作主的國家制度，是資產(chǎn)階級(jí)的民主，是資產(chǎn)階級(jí)對(duì)廣大無產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民的專政。二是資本主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和服務(wù)對(duì)象，資本主義民主是建立在資本主義私有制的基礎(chǔ)之上的，因而它為資本主義私有制服務(wù)，為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)，是資本主義的政治上層建筑;三是資本主義民主的虛偽性，資產(chǎn)階級(jí)用全民性掩蓋其階級(jí)性，用形式上的公平掩蓋了根源上的不公平。所以它是虛偽的民主。那么社會(huì)主義民主又怎么去理解呢？講了上述內(nèi)容后，我要求學(xué)生從它的對(duì)立面去理解并回答社會(huì)主義民主的有關(guān)問題。學(xué)生爭先恐后的回答：社會(huì)主義民主是無產(chǎn)階級(jí)和廣大勞動(dòng)人民當(dāng)家作主的國家制度，是無產(chǎn)階級(jí)和廣大勞動(dòng)人民對(duì)資產(chǎn)階級(jí)及其他少數(shù)敵對(duì)分子的專政，社會(huì)主義民主是建立在社會(huì)主義公有制基礎(chǔ)之上的，為公有制經(jīng)濟(jì)服務(wù)，它是社會(huì)主義的上層建筑。社會(huì)主義民主不掩蓋其階級(jí)性，它具有真實(shí)性。這樣，對(duì)社會(huì)主義民主的認(rèn)識(shí)，不用教師再細(xì)講，學(xué)生已有清楚的認(rèn)識(shí)。

三、從正面或一個(gè)角度進(jìn)行論證或者說明不能令人心悅誠服的教學(xué)內(nèi)容，可以利用側(cè)向思維教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

側(cè)向思維教學(xué)是指在教學(xué)中遇到有教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)角度或從正面難以講清或說明時(shí)，可選擇另一個(gè)角度或者從其另一面去闡述或說明。比如在講教師職業(yè)道德的基本準(zhǔn)則和要求時(shí)，如果從正面直接講解，顯然有些單調(diào)和枯燥，往往會(huì)給人一種說教的感覺。為避免這一局面，我選擇了它的一個(gè)側(cè)面進(jìn)行教學(xué)。我獻(xiàn)給學(xué)生講了一個(gè)我校的老校友全國先進(jìn)教師王通富的先進(jìn)事跡，王通富同志所在的小學(xué)偏僻簡陋，沒操場，他利用課余時(shí)間，無論刮風(fēng)下雨，無論春夏秋冬，一個(gè)人堅(jiān)持挖，手打破皮了，用塊布包起來又接著干，鞋破了補(bǔ)起又穿，硬是一個(gè)人堅(jiān)持把學(xué)校旁邊的一個(gè)小山挖掉了，為同學(xué)們鍛煉和上體育課挖出了一個(gè)小操場。教學(xué)樓破了，一個(gè)人從很遠(yuǎn)的地方去扛木材來把它修好。在他鍥而不舍的努力下，他所在的小學(xué)的辦學(xué)條件得到了極大的改善。為此他被評(píng)為全國先進(jìn)教師。同學(xué)們聽了以后，很為激動(dòng)。接著我向同學(xué)們發(fā)問了：王通富同志有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？這時(shí)同學(xué)們有話可說了，于是紛紛發(fā)言。有的說他熱愛教育事業(yè)，熱愛勞動(dòng);有的說他艱苦樸素，為人師表;有的說他關(guān)心學(xué)生，以身作則;等等。最后我對(duì)大家的發(fā)言做了總結(jié)，肯定了大家的發(fā)言。指出大家講到的王老師的良好品德就是值得我們學(xué)習(xí)的地方。也是教師職業(yè)道德準(zhǔn)則和要求的具體體現(xiàn)。王通富同志是我們學(xué)校的校友，又回到學(xué)校做過報(bào)告，用他的事跡進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們覺得親切，生動(dòng)，樂于接受。道德準(zhǔn)則和要求再也不顯得枯燥了。這樣引導(dǎo)同學(xué)們從側(cè)面來理解教師職業(yè)道德準(zhǔn)則和要求，教學(xué)效果自然非常好。

四、眾向思維教學(xué)。對(duì)于有的教學(xué)內(nèi)容從單一的方面去講往往難于講清，或是不能全面認(rèn)清事物的本質(zhì)，這就必須同時(shí)從眾多的角度、方面、層次去引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。最后全面的認(rèn)識(shí)事物。解決教學(xué)中一些比較復(fù)雜的問題時(shí)，用這種教學(xué)方法，會(huì)收到良好的效果。以我國的民主制度的教學(xué)為例。怎么認(rèn)識(shí)我國的社會(huì)主義民主制度？這個(gè)問題從單一的方面去回答，是難于得到正確答案的。而從多角度、多方向、多方面去教學(xué)，問題很快就能得到解決。這個(gè)問題用眾向思維教學(xué)，從國家制度、政黨制度、民族關(guān)系、民主的本質(zhì)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、民主建設(shè)進(jìn)程民主與集中的關(guān)系等多方面去為學(xué)生講解，很快迎刃而解。

綜上所述，發(fā)散性思維教學(xué)對(duì)提高政治課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，思維能力有重要的作用。