淺談遠程教育以課程為單元的面授輔導課教學實踐

摘 "要：文章通過對面授輔導課現狀的分析，提出面授輔導的教師如何在遵循相關教學原則的情況下，精心組織面授輔導課教學材料，切實全面提升面授輔導教學的質量，以達到最優化的教學效果。

關鍵詞：遠程教育;面授輔導;思考;

中圖分類號：G43 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

遠程教育是一種獨立的教育形式。是國民教育和終身教育體系的一部分，是國家開放大學和各級地方電大，利用計算機網絡、衛星電視網絡、電信網絡有機連接的數字化、多媒體、交互式遠程教學平臺來開展教學，為學生提供必要的面授輔導和文字教材、音像教材、多媒體課件、網絡課程，以及視聽閱覽室、多媒體聯網計算機等先進的學習設施和其它學習支持服務。現代遠程開放教育課程學習的一個重要特點是“學導結合”，即學生在自主學習和協作學習的基礎上，教師進行學習方法和內容上的輔導答疑。

一、現代遠程開放教育面授輔導課教學現狀

目前，通過這幾年的教學實踐，發現遠程開放教育面試輔導課現在存在兩種傾向，一是教師對教材內容經過濃縮概括，每章每節都要系統地向學生講授，面面俱到;二是教師對教材內容進行取舍，只把認為是重點、難點、疑點的部分拿出來作輔導與答疑。

二、提高面授輔導課教學質量的幾點思考

提升面授輔導教學的質量，其中一個關鍵因素就是教師。教師如何結合學生實際在較短的時間內把眾多的知識點高效地傳授給學生， 真正彌補學生在自學過程中存在的不足，從而保證遠程開放教育學生的學習質量，是一個值得我們深入研究的問題。經過近幾年分析研究，我們認為，做好以下幾點對提高面授輔導教學的質量作用很大。

（一）重視第一堂面授輔導課的教學設計。建構主義學習理論認為：知識不是由教師傳授得到的，而是通過學生主動建構意義獲得的，強調的是以“學生為中心”。而現代遠程開放教育正是以建構主義學習理論作為理論基礎和指導思想的。因此，在第一堂導學課中，教師要充分體現以“學習”和學生為中心，做學生意義建構的幫助者、促進者、指導者和引路人。為此，第一次面授輔導課不僅僅只是簡單地再現課程內容，而且要把課程整體設計的相關內容，包括網絡學習資源和環境的設計意圖和內容展現給學生，更重要的是要指導學生如何充分利用這些資源進行自主學習，有效地進行知識點的意義建構。換句話說，第一堂課教學設計的核心是一個“導”字，導學習方法，導教材思路，導媒體資源，導考核方式，導形成性考核，導網上協作學習。 主要內容有：

1、幫助學員了解課程性質和教學目標。了解課程性質是必修還是選修;清楚課程總學時和學分;學習此課程的先修課程與后續課程是什么，明確本課程在整個專業或學科中的地位和作用。通過本課程的學習，應達到的教學目標是要了解什么，掌握什么，應用什么。

2、讓學員明確課程的具體安排。該環節主要著重介紹本課程教學活動一覽表的內容，讓學生了解本課程的總體教學設計，即教學一體化設計方案，明確教學主要環節和進度，積極引導學生按教學活動一覽表的安排進行自主學習，養成自主學習習慣。

3、使學員了解考核要求。雖然這一部分內容在期末復習課上還要做重點介紹，但根據以學生自主學習為主的特點，在第一次輔導課上就讓學生明白課程的考核要求是必需的。所以，須向學生簡單介紹課程的形成性考核比例與要求，終結性考核形式、要求、題型，中央電大還是省電大命題，讓學生自主學習時做到心中有數。

4、指導學員自主學習的課程內容。指導學員按課程教學一體化設計方案的安排，進行有計劃地學習;著重指導學生根據本課程的內容特點如何更好地掌握課程內容體系，進行知識點系統化整理，如何運用理論、方法去解決實際問題等。為達到這一目標，導學課上必須講解教材編排思路與特點，理清本課程的知識框架結構;具體章節中哪幾章是重點、哪些知識點是難點，各章之間的內在聯系等。

通過以上要點的教學設計，學生就可以在導學課中對本課程的教學目標、學習方法、內容、進度等有一個清晰的了解，在往后的學習中會做到心中有目標，努力有方向，學習有方法。有效地引導學生進行自主學習，提高學生自主學習的效果。

（二）精心組織面授輔導課教學材料。對于多數成人學習者來說，時間是非常寶貴的。因為他們很多人都是在職學習。因此，成人學習者注重教學效率，他們比較尊重知識淵博且教學效果好的教師。同時，自身豐富的社會經驗使得他們能夠很快地判斷出一個教師的教學準備是否充分，所以，開放教育面授開始之前，任課教師組織教學材料是一項很重要的工作。這項工作開展得越充分，學生學習起來就越容易，所收到的教學效果就越好。如何精心地組織教學材料，多數教師的方法是按照教科書的編排順序進行的。但是，這也不是適用于任何情況的最好的組織材料方法。

（三）面授輔導教學應注重結合實際應用。成人依據社會角色的發展任務之需求而學習。學習的主要目的是要能立即解決當前工作中的問題。他們大多是帶著職業的實際需要和工作中要解決的問題進入學習的，他們的學習針對性非常強，要求所學內容與他們的工作實際相關，并且能夠學以致用。因此，對于從事成人教育的教師來說，讓學生的思想從教室轉換到實際生活中這才是一個真正的挑戰，這種被教育學者稱之為“學習遷移”的目的才是教學的本質。如果我們未能刺激學習者實現學習遷移，那他們來聽我們上課就是浪費時間！在開放教育面授過程中。

（四）采取多種教學形式，以取得面授輔導教學的最佳效果

1、小組討論、交流課。教師根據教學內容和教學任務，布置學生開展的專題小組討論、交流活動。可以是教材有關教學內容的討論、交流，也可以是學生某階段學習情況，學習體會的交流，這種課型要求學生以學習小組形式全部參加并納入形成性考核范圍，由于這種課型是以學習小組為單位進行的，通過討論和交流，學生加深了對問題的認識和理解，在討論、交流中傳遞了信息溝通了思想，從而起到了溝通師生、生生之間感情，體現人文關懷的作用，彌補了遠程教育中個體情感交流不足的缺陷。

2、作業講評、答疑課。輔導教師主要對學生完成作業的情況進行講評，現場解答學生疑難問題，進行個別化指導，對學生開展補缺補差教學。

3、期末復習指導課。由于大部分學生對考試都比較重視，順利通過考試也是學生的基本要求，因此在期末時我們要求面授輔導教師都要安排一次期末復習指導課。輔導教師根據中央電大、省電大有關復習考試要求，對課程重、難點內容進行梳理、歸納并注意對學生進行答題技巧等方面的培訓指導，對考生的考前緊張心理進行疏導，以消除學生考前的緊張心理。

綜上所述，開放教育面授輔導課，既要講究系統性，又要突出重點，注重點的教學。當然，具體每門課程都有各自的特點，因此在面授輔導教學中，還要結合具體課程的特殊性來實施。同時作為遠程開放教育的面授課，一定要充分利用多媒體進行教學，體現電大教學特色。課前要精心設計，做好課件，使教學更直觀、更緊湊，這也是集中型輔導課的必然要求。

作者簡介：賈民力（1968.04-）男（漢族），河北省南宮市，青海廣播電視大學開放網絡教育學院，物理學副教授;研究方向：計算機應用。