構成學科在應用型大學中的實踐教學探析和研究

摘 "要：從20世紀末開始，隨著社會的發(fā)展，我國高等教育出現(xiàn)了一系列變化，應用型大學作為高等教育大眾化發(fā)展的產物應運而生。本文旨在探討在應用型大學中，構成學科的實踐教學方法和改革。

關鍵詞：應用型大學;實踐教學;教學改革;

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

應用型大學是相對于研究型大學和教學研究型大學而言的，它是按照中國大學培養(yǎng)的特點，在中國經濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新類型的教育類型。應用型大學重在“應用”二字，重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)，要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)就是實踐教學。對應用型大學而言，實踐教學幾乎成為專業(yè)課程的必修過程，而作為藝術類學科的基礎課——構成學科：三大構成，其實踐教學的意義和改革就更為重要。

一、構成學科整合

三大構成體系包括平面構成、色彩構成和立體構成，這三門課程是密不可分，相輔相成的課程依存關系。由于三大構成是因設計的需要而衍生出來的，因此三大構成的教學內容也應該是以藝術設計領域為主線，圍繞著如何進行設計運用而展開。其目的是讓學生學會使用構成的基本法則進行創(chuàng)作和設計，探索出更多的設計組合樣式，但無論變出多少樣式，有一樣是不變的，即不脫離實際，時刻與生活中的設計緊密相連，因此，在應用型大學的課程改革時，有必要對平面構成、色彩構成和立體構成三門課程重組成一門課程，讓它和專業(yè)特色銜接一塊，和時代需要接軌，充分突出課程的傳承性。

（一）整合課程時間，加強課程連貫性。雖然平面構成、色彩構成和立體構成可以獨立成體，但是三門課程的部分內容是相互融合的，如果把三門課程分開單獨上的話，并穿插到各個學期，既浪費課時，學生無法理清各門知識的關系，因此可以合理整合課程開設的時間，將三門課程壓縮到大一下學期同步完成，既有大一上學期設計素描和設計色彩基礎的鋪墊，又能承接大二的專業(yè)核心課程，以此加強課程連貫性。將三門課程合成一門《三大構成基礎》，課時量適當壓縮一點，并平均分攤到整個學期，讓學生有時間消化知識，設定理論和訓練的比例為1：2，保證學生有更多的訓練和創(chuàng)作的時間。對課程的教學內容也進行整合，保存經典實用的，去除重復過時的，才是真正地體現(xiàn)高職的高效率、高技能的培養(yǎng)特色。

（二）整合教學內容，凸顯課程關聯(lián)性。三大構成的教學內容涵蓋面很廣，有平面和立體之分，有關于造型的、裝飾的、色彩的、材料等，如何合理取舍內容，則需要老師有較高的藝術修養(yǎng)和課改能力。另外，老師必須具備前瞻性和較高的業(yè)務能力，能直接到設計類企業(yè)進行調研工作，了解企業(yè)所需設計人才的類型和規(guī)格，有針對性地把企業(yè)對人才需求中重要的能力培養(yǎng)落實到三大構成課程中。由于不同的專業(yè)方向有不同的教學目標和培養(yǎng)目標，不同的設計企業(yè)也對人才規(guī)格有不同要求，例如廣告設計專業(yè)側重要求學生具有較好的圖形創(chuàng)意和設計能力，因此在課程整合時就應把重點放到平面構成和色彩構成的整合;又如動漫設計專業(yè)側重要求學生具有較好的造型能力和空間能力，因此就應把重點放到平面構成和立體構成的整合中。

（三）整合教學方法，提高教學實效性。三大構成的教學方法要體現(xiàn)多樣性和靈活性。傳統(tǒng)教學方法是老師講授理論，演示技法，再由學生完成常規(guī)訓練作業(yè)，形式單一，學習動機未被啟動，如果在教學中以任務驅動法為主要教學方法，則能調動學習積極性。任務驅動要求學生在老師幫助下，對發(fā)放的任務進行探索性的學習和解決，目的是讓學生在探索學習中學會建構知識。例如進行理論授課時，老師可以布置下堂課的理論知識作為任務，要求根據自己的興趣選擇一個內容利用教材或者網絡資源進行自學，并制作成PPT課件在課堂分享。另外老師應充分利用現(xiàn)代教育技術引導學生學習，純手工制作已經不能滿足學生的學習欲望，應結合電腦制作的手段填補手工制作的不足，既提高了制作的速度和數(shù)量，又可以完成一些現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的設計構思。此外，老師應鼓勵學生從生活中發(fā)掘新材料，讓學生養(yǎng)成探索新材料的愛好，進而培養(yǎng)學生對美的追求，激發(fā)創(chuàng)新意識。若能運用多種教學手段，則能提高教學質量，對學生的學習也起到事半功倍的效果。

（四）整合教學評價，體現(xiàn)成效全面性。傳統(tǒng)的評價方式是以課程結束后展示學生作品，進行評分，但是這種方式只重結果，對于那些學習認真，但水平和能力有限的學生而言，他們努力的過程容易被忽視，分數(shù)成了全面評定他們的絆腳石。因此提倡老師建立電子文件夾式的學生“成長記錄”，內含學生每一次的作業(yè)，縱向觀察他們成長的過程和進步的大小，橫向觀察每個同學之間的水平差距。其次通過校內辦學生作品展，讓其他師生進行客觀公平地評價，提升學生學習成就感。其中作品展不應只有作品，還可以通過DV、相機攝錄或拍攝學習制作的過程，展示他們的設計構思筆記等方式從多角度反饋學生的學習效果。

二、探索實踐教學的方法

（一）帶任務開展實踐教學。根據專業(yè)不同，選擇不同的寫生地點，派出相應專業(yè)指導教師。針對不同的專業(yè)布置明確的學習任務，規(guī)定具體的作業(yè)量，任務。

（二）結合教學進度配備相應指導教師。藝術實踐教學指導安排適合的指導教師十分關鍵，針對實際情況安排專業(yè)對應、有敬業(yè)精神的教師指導學生完成相應的作業(yè)。

（三）探索展示實踐成果的形式。（1）實踐匯報展覽：匯報展出是展示美術專業(yè)藝術實踐的最好形式，經過一段實踐鍛煉學生收集和畫了一定數(shù)量的東西，通過一定形式展示出來既是對學生實踐情況和教師指導情況的檢驗。（2）實踐座談體會：是總結實踐經驗，表達學生實踐體會的一種形式，同時也是展現(xiàn)學生實踐成果的一個方面。通過總結座談，了解學生參加實踐教學的感想和對實踐的要求，對教師進一步搞好實踐指導，制定新的實踐計劃非常重要。實踐座談是學生與教師間建立的對話平臺，教師和學生可以通過座談、對話、答疑等，對實踐過程中的感想和體會進行梳理，確定有用素材并進一步加工和創(chuàng)作，逐步培養(yǎng)獨立創(chuàng)造能力。

整體而言，在應用型大學中，構成學科的實踐教學在遵從國家對實踐教學改革的相關精神前提下，同時也應具有與時代、專業(yè)特點、學生就業(yè)核心競爭力相適應并切合的特色，在實際教學工作中，應該實踐教學的改革和創(chuàng)新力度，走出一條適合應用型大學實踐教學發(fā)展的模式。