河北省獨立學院大學生創業教育狀況調查研究

摘 "要：本文以華北8所高等院校的在校生為調查對象，以問卷調查的形式進行了調研，通過3444份問卷的實證分析，發現了高校對創業教育認識不足、創業教育師資不足、創業教育方法保守、創業教育支撐體系的局限性等問題，提出通過師資團隊、創業課程、平臺基地化、評價體系幾個方面改進。

關鍵詞：地方高校;大學生;創業教育;調查報告

中圖分類號：G465 " " "文獻標識碼：B " " "文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

一、前言

黨的十八大報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業?！?014年全國高校畢業生規模將達727萬，比2013年將再增28萬，再創歷史新高。國家從政策層面長期積極鼓勵以創業帶動就業，創業可以增加就業機會，是落實建設新型國家戰略的需要，大學生創業既是我們教育體制改革和高新技術產業跨越式發展的動力源，也是繁榮社會主義市場經濟，加速我國經濟發展的動力源。本文基于保定8所地方高校的創業教育的現狀，以問卷形式對地方高校創業教育進行了實際分析。

二、研究設計

筆者通過自編問卷對保定地區部分高校進行了一次“大學生創業教育狀況調查”。本次調查采用問卷形式，發放8所院校，涉及獨立學院與地方新建本科院校。共發放問卷4000份，有效問卷3444份，有效調查率為86.1%。此次問卷調查涉及大學生就業方面的問題有3個，創業意識方面的問題有6個，創業準備方面的問題有4個，創業教育與指導方面的問題有5個，共18個問題?；趧摌I意識，創業準備，創業指導和教育等三個維度進行命題，從結果來看，基本反映了當代大學生對于自主創業的基本認知程度，高校創業教育進展情況及我省大學生創業現狀。

三、數據分析

（一）關于創業意識

隨著中央到地方各級政府對高校畢業生自主創業的重視程度不斷提高，大多數大學生基本認同了創業是實現自身理想與價值的重要途徑之一，并產生了濃厚興趣，此種認同比例達到41%。另一方面，受當今社會對物質生活追求的影響，大學生往往把賺錢作為自己創業的另一個重要目的（圖1）。可以說，大多數大學生都具備了創業意識，這為高校開展創業教育提供了良好基礎，為創業教育的成功實施提供了前提。

圖1：大學生選擇創業的動因

（二）關于創業準備

1、困難認識不足

從數據上看，認為創業成功機率在一半的人數占比達到了45%，這一數據與教育部公布的數據不足3%相差甚遠。這說明學生對創業的艱巨性認識極為不足。對創業的各個細節沒有清楚的認識。另一方面在創業風險的調查中，接近100%的人都認為創業是存在風險的，但其中50%的人都認為自己能夠解決困難并取得成功。這與我們掌握的大部分創業者中途遇到突發事件，缺乏應對方案直至創業夭折的情況也大為不符。所以說，雖然有部分同學考慮在畢業后進行創業，但普遍缺乏足夠的心理準備，對外界環境認識不清，對自己的認識過于自信。

2、信息獲取途徑狹窄

從獲取信息途徑上看，通過社會途徑和傳媒途徑占比接近2/3。而通過學校獲取的創業信息占比僅19%（圖2）。這在某種程度上反映了我們的高等教育的缺位，在創業信息搜集、創業信息宣傳、創業信息渠道建設上面存在較大問題。

（三）關于創業教育與指導

1、創業培訓體系不完善

這里明顯的反映了現今大學創業教育的缺失。在收回的有效問卷中，明確表示自己未參加過任何創業培訓的人有2794人，占比達81.1%。這其中還不包括有的學校開設的形式教育課程，可以說真正能從創業課程中學到有用知識的學生微乎其微。

2、創業課程設置不合理

學生們希望是越多越好、越精越好、越實用越好。對于課程設置上（圖3）超過半數的學生認為應該把創業課程放入公共基礎課程，而且最好是選修，這樣有利于學生多元化的選擇與發展。不過也有部分人認為在專業課上穿插創業教育也非常的好。雖然占比不多，但也為我們高校的課程設置提供了一個可以參考的思路。

四、結論分析及對策

（一）數據分析結論

1、大學生創業教育師資嚴重不足

從調查數據上看，河北省獨立學院內合格的專、兼職創業師資都極其緊缺。一方面，大部分從事企業管理教學和就業工作指導的教師既缺乏系統的創業理論培訓，又沒有實際創業經驗，在創業教育過程中難以為學生創設生動的教學氛圍;路徑不清晰，學校與企業界結合不夠;邀請創業成功人士、風險投資家、企業管理者指導創業教育缺乏自覺意識、整體設計和針對性。

2、大學生創業教育方法保守

創業方法上，通常只停留于理論學習層面上;教學模式上，往往是剛性教學計劃，教學計劃沒有反映出因材施教的理念，忽視了個性的發揮;教學內容上，課程的設置和實踐活動的安排往往以專業為中心，更新速度慢。

3、創業教育支撐體系的局限性

創業教育絕不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統本身，創業教育的社會性與其作為一種社會現象的個性是并存的，一個完善的創業教育支撐體系至關重要。目前，除少數幾個發達省市外，很少有社會風險投資商主動與大學生進行合作，大學生創業之前的模擬演習基地、實習基地不足， 需要社會的支持，很少有企業愿意提供機會，讓學生學習實際的企業管理和經營，大學、企業、其他機構、政府沒有形成開放的、多方互動的合力結構。

（二）關于河北省獨立學院創業教育存在問題的相應對策

研究創業教育歸根結底是為創業人才的培養探尋一種新型培養模式，加快推進國內創業教育改革的步伐，提高創業人才培養的效率，為創新型國家建設培養出更多高素質的創業人。因此，可從以下幾個方面入手提升創業教育有效性。

1、拓展創業教育目標。通過創業教育，提高學生的整體素質和創業能力，培養具有開創性的人才，使其具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，而非僅僅針對學生創辦企業進行的一般技能教育。經過創業教育培養的學生，不但具有創業意識和精神，能進入任職單位開創事業，還能進行個人創業。

2、推進創業教育課程體系的改革。依據創業教育的培養目標，將創業教育課程體系分為創新思維類、創業精神類、創業知識類、創業素養類等四種類型，這四類課程嵌入整體人才培養方案當中，形成創業課程平臺。

3、推進教學組織形式的改革。采用“孵化平臺+創業團隊+創業導師”的復合式教學組織形式。以大學生創業項目孵化平臺為基礎，學生自由組合形成一個創業團隊，每個創業團隊配備兩位創業導師，一位是企業導師，另一位為學業導師。學生四年的創業學習和實踐都是在創業導師的指導下完成。

4、推進教學方式方法改革。體驗式教學以教師創造的坦誠客觀、能量充足、保護隱私、安全穩定、創新發展的課堂教學環境為載體，通過精心設計的個人、團隊實踐活動，綜合運用企業化拓展項目培訓、商業沙盤模擬、典型案例討論、商業計劃實操等教學方法，再現模擬商業活動中的種種環境，培養學生的創造力、好奇心以及動手實踐能力;讓學生在高度參與和群體活動中完成各項任務，在應對各種困難、挑戰、限制進而解決各種實際問題的過程中，磨練個人意志品質，提高溝通能力和團隊意識;鍛煉組織、協調、決策、判斷、學習以及適應環境的智力水平與心理能力;培養學生認識資源、把握機會、理性對待風險與不確定性的能力。進而實現通過項目式課堂教學培養學生創業精神、創新思維模式、積累創業感性認識、理性認知創業過程的教學目標。

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