預見性思維在護理教學管理中的應用探討

預見性思維是決策者依據事物的發展趨勢與特點展開推理與預測的思維能動性表現，在護理教學管理中運用預見性思維理念，有助于針對護理教學管理中的不足進行評估與管理，對于提升護理教學質量與管理水平具有積極的意義。本文緊緊圍繞\"問題評估與反饋，預見性管理\"兩方面探討護理教學管理中預見性思維的應用。

1 護理教學問題反饋及其原因評估

1.1問題評估與反饋 運用預見性思維理念對當前護理教學中的問題，從教學質量監控以及護生評估、通過活動進行問題反饋等多種形式獲得當前護理教學的反饋信息，發現在當前護理教學中，還存在著諸多問題，主要表現在：①護生對護理教學的興趣與熱情不高，教學方法較為單一，缺乏創新，護生自身的能動性與創造能力未受到充分重視，在護理教學中，沒有充分重視學生學習方法與實踐操作能力的培養，操作機會較少；②帶教老師帶教意識薄弱，責任心缺乏，在教學中，未充分重視實踐操作教學，導致有相當一部分學生都缺乏規范的操作，教學質量不甚理想；③護理教學知識與臨床工作還存在著差距，教學計劃與安排缺乏合理性，護理教學管理水平還有待提高。

1.2原因分析 針對上述問題，究其原因，主要有以下幾方面[1]：①護生思想認識不到位，\"重專科技術護理而輕基礎護理\"的思想大量存在，在學習過程中對基礎護理知識學習熱情不高，溝通能力不強，安全意識缺乏，易在臨床常用操作中產生失誤或者發生差錯事故；而對于帶教老師而言，高年資護士教學理念相對比較落后，教學方法缺乏創新想，而學歷相對較高的年輕護士教學意識薄弱，經驗缺乏，帶教意識缺乏，導致護理教學師資安排缺乏合理性，學生學習方法與自身能力培養未受到重視，出科考核隨意性偏高。②在教學中，床位與護士之間的比例缺乏平衡性，帶教老師肩負教學任務與臨床護理工作雙重任務，教學工作無法深入開展。③由于醫院與學校教學環境的限制，導致護理教學與臨床實踐相脫節，技術操作與臨床實際差距較大。基于此，優化護理教學管理，提升教學質量迫切需要。

2 護理教學管理中預見性思維的應用

2.1完善制度，加強指導 在護理教學管理實踐中，總帶教或者護士長應針對護生的實際情況進行預見性評估與分析，做到對學生情況了熟于心，針對教學中可能存在的問題進行預見性分析，并制定對應的預見性措施。在此基礎上，護理部應以各個科室的實際情況為主要依據進行預見性分析，從而確定護理教學各工作職責的分配，形成一個科學的護理教學管理體系：護理教學主任與干事→護理教學管理工作組→總帶教與護士長→帶教護士。在明確職責分工之后，針對護理教學工作要求，進行教學內容的分配，細化到各個科室。教學管理人員應運用前瞻性與預見性的思想理念，在教學管理過程中，以提升教學質量與效能為主要目標，積極開展教學反思，強化全過程的質量管理。另外，管理者還應加強與各部門的溝通交流，實現優勢互補。此外，在入科之前，還應針對護生與帶教老師進行預見性評估，如對護生的理論基礎知識水平以及動手能力的評估，對帶教老師的帶教經驗等進行評估，從而開展預見性的指導。

2.2強化帶教隊伍建設 帶教老師本身的教學能力與水平及其責任心與帶教意識、方法等直接影響著護理教學水平以及護生的心理與行為，基于此，帶教師資隊伍建設是提升教學質量的關鍵所在。因此，在帶教老師的選拔過程中，可通過護生反饋、護理部考核等多種方式進行考核評價，從而選拔出責任心強、護理理論知識與技術扎實、帶教經驗豐富的護師，提升帶教老師隊伍整體水平。同時，還應積極運用預見性思想理念，注重帶教老師的教育培訓。鼓勵帶教老師參加專升本考核，或者邀請具有豐富帶教經驗的專家針對護理教學中可能存在的各類關鍵問題進行培訓，提升帶教老師的教學水平。

2.3強化預見性管理，提升護理教學質量 在護理教學管理中，應將預見性思維理念滲透在教學管理的全過程之中，如在教學計劃的制定、教學過程質量監督以及效果評價等環節之中，都應合理運用預見性思維理念。在教學計劃的制定中，應前瞻性思想，結合學生實際以及臨床工作前沿信息，進行教學計劃的合理編制。尤其是在臨床教學計劃編制中，應充分重視學生的能動性，積極為學生創造實踐操作的機會，注重學生能力的培養[2]。同時，在教學計劃的執行過程中，應積極組照召開專項會議，對于教學計劃執行以及教學實踐中，入科教育、小講課、出科考核、實習操作等各類問題以及潛在的問題及其發展趨勢進行分析，掌握護理教學質量動態，從而及時對護理教學工作進行調整，以促進教學水平的提升。另外，在護理實踐教學中，帶教老師也應運用預見性思維理念，積極鼓勵護生主動參與與思考，加強師生之間的交流，才有利于對教學中的問題進行分析或提出預見性措施，使護生真正成為護理教學活動實踐主體[3]。最后，針對當前臨床工作實際與發展趨勢，對學生開展護理實踐操作指導，做到護理教學與臨床實踐的接軌，以全面提升護理教學質量，實現護理教學目標。

綜上可見，預見性思維在護理教學中管理中的應用要求管理者針對護理教學中的問題進行預見性分析，并根據反饋信息提出預見性措施，創新思維、解決可能性沖突，在教學管理全過程中滲透預見性思想理念，在提升管理者的創造性的基礎上，提升教學質量與管理水平。

參考文獻：

[1]農靜.改變思維模式搞好護理管理[J].醫藥前沿，2013，（1）：353.

[2]王帆，童愛民.護理教學管理存在的問題及教學模式的探析[J].中國醫藥指南，2013，（24）：768-769.

[3]曾靜華.基于以人為本思想下的護理教學管理策略研究[J].讀與寫（上，下旬），2013，（13）：14-15.

編輯/劉小燕