淺談\"德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式\"的體會(huì)

摘要：德國(guó)的職業(yè)教育被公認(rèn)為是世界上最先進(jìn)的，其中\(zhòng)"雙元制\"職業(yè)教育模式是它的核心內(nèi)容。筆者通過(guò)對(duì)德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式、教育理念及教學(xué)方法的觀摩和學(xué)習(xí)，深深體會(huì)到雙元制職業(yè)教育模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，在教學(xué)中借鑒這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，取得了較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙元制職業(yè)教育模式；教育理念；教學(xué)改革；教學(xué)效果

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)大批的提供康復(fù)一線服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用性人才的主要基地，借鑒國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，已經(jīng)成為各職業(yè)院校積極追尋的風(fēng)向標(biāo)。目前德國(guó)以\"雙元制\"模式為核心的職業(yè)教育在全世界都享有盛名，其職業(yè)教育模式被公認(rèn)為是世界上最先進(jìn)的。為此筆者在觀摩和學(xué)習(xí)了德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式、教育理念和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，深深體會(huì)到了雙元制職業(yè)教育模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，在教學(xué)中借鑒這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)改革，取得了較理想的效果。

1 德國(guó)\"雙元制\"職業(yè)教育模式的內(nèi)涵

德國(guó)是世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。\"雙元制\"職業(yè)教育模式是德國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的\"秘密武器\"，是促成該國(guó)強(qiáng)盛的關(guān)鍵所在。所謂\"雙元制\"[1]的其中 \"一元\"指職業(yè)學(xué)校，另\"一元\"指企業(yè)，就是職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)共同合作完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高實(shí)踐操作能力，又在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識(shí)教育的教育模式，是一種以\"職業(yè)能力的培養(yǎng)\"為本位、以\"為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)\"為目標(biāo)、以\"職業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展\"為核心的職業(yè)教育模式。教師主要解決\"為什么這么做\"這個(gè)問(wèn)題。企業(yè)主要解決學(xué)生 \"怎么做和怎么做會(huì)更好\"的問(wèn)題。所有的培訓(xùn)活動(dòng)的組織都是\"以學(xué)生為主體\"，教師變成了職業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)者與咨詢者，學(xué)生變成了知識(shí)和技能的主動(dòng)獲取者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

2 德國(guó)\"雙元制\"職業(yè)教育模式特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

2.1學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，有利于在畢業(yè)后投入工作 \"雙元制\"是同時(shí)在兩個(gè)地點(diǎn)，有兩個(gè)施教主體，也就是學(xué)生在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校非常重視學(xué)生動(dòng)手的能力，而對(duì)于文化知識(shí)，則是需要什么學(xué)什么。根據(jù)課程設(shè)計(jì)，接受\"雙元制\"培養(yǎng)的學(xué)生約有70%的時(shí)間在企業(yè)，30%的時(shí)間在學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的不足。從以上模式可以看出，企業(yè)的技能培訓(xùn)是\"雙元制\"的主體，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的，所以雙元制職業(yè)教育模式的根本目標(biāo)就是\"為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)\"。明確的教學(xué)目標(biāo)使得職業(yè)教育的內(nèi)容緊跟社會(huì)生產(chǎn)的需求和技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)的需求緊密聯(lián)系了起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于在畢業(yè)后投入工作，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和就業(yè)的\"零距離\"接觸。

2.2企業(yè)積極參與學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了校企合作辦學(xué) 作為德國(guó)職業(yè)教育的核心內(nèi)容，\"雙元制\"創(chuàng)造了一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。 學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)和知識(shí)轉(zhuǎn)讓合作，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)與操作過(guò)程的革新；學(xué)校為企業(yè)傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)專門(mén)為學(xué)生的培訓(xùn)提供技能訓(xùn)練場(chǎng)所，大企業(yè)都建立專門(mén)教學(xué)訓(xùn)練車(chē)間，同時(shí)企業(yè)承擔(dān)部分課題的教學(xué)任務(wù)，以銜接理論與實(shí)踐操作。另一方面企業(yè)也提供出實(shí)際的工作崗位使學(xué)生真正參與職業(yè)活動(dòng)。

2.3不管是在職業(yè)院校還是企業(yè)，均采用\"以學(xué)生為中心\"的多種多樣的教學(xué)方式方法 德國(guó)的老師和學(xué)生都非常注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流，不管是在職業(yè)院校還是企業(yè)，均采用\"以學(xué)生為中心\"的多種多樣的教學(xué)方式方法。學(xué)校的專業(yè)理論課教學(xué)采用班級(jí)授課的形式，班額較小，較多采用\"U\"型排座方法。讓學(xué)生和教師處于一種\"近距離、對(duì)話式\"的開(kāi)放課堂，教師和學(xué)生的交流方式是平行的，課堂氣氛輕松、和諧。企業(yè)的實(shí)踐課程采用小組學(xué)習(xí)的形式，團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)和工作將更順利，同時(shí)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成嚴(yán)格的規(guī)范化的操作習(xí)慣，這使得德國(guó)企業(yè)生產(chǎn)的高質(zhì)量產(chǎn)品，成為一張代表嚴(yán)謹(jǐn)和可靠的國(guó)家名片。

2.4將培訓(xùn)與考核分離的測(cè)評(píng)辦法使崗位證書(shū)更具權(quán)威性 德國(guó)\"雙元制\"職業(yè)教育成功的另外一個(gè)所在就是將文憑與就業(yè)緊密的結(jié)合起來(lái)，德國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)要通過(guò)工商行會(huì)組織的考試才能拿到資格證書(shū)，企業(yè)才會(huì)錄用，如果沒(méi)有通過(guò)考試，延期一年畢業(yè)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生比較符合實(shí)際需要，基本不存在畢業(yè)后去適應(yīng)工作的問(wèn)題，因?yàn)樗麄兊腬"資格\"，絕不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書(shū)，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的要懂得操作，有動(dòng)手能力的考核。在考核方式上具有較大的靈活性，同時(shí)又恪守一定的原則，保證了培訓(xùn)質(zhì)量、突出了技能，體現(xiàn)公平科學(xué)原則，使崗位證書(shū)更具有權(quán)威性[2]。

3 結(jié)合我院康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況的借鑒點(diǎn)

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育取得了很大的成功，其關(guān)鍵在于注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到確切保證。雖然我國(guó)也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能培養(yǎng)，但在中國(guó)不存在德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的生存土壤，不能完全照搬。因此我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況，借鑒德國(guó)的雙元制職業(yè)教育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，使其\"本土化\"。

3.1\"愛(ài)心助殘、工學(xué)交互\"模式的提出與實(shí)施 德國(guó)雙元制教育模式是一種真正的校企合作，但我們國(guó)家目前現(xiàn)有培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，集中安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。據(jù)此我們提出康復(fù)治療技術(shù) \"愛(ài)心助殘、工學(xué)交互\" 的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)我們還提出了4個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐循環(huán)的階段教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)（第一學(xué)期在學(xué)校）→實(shí)踐（寒假到康復(fù)社區(qū)服務(wù)站進(jìn)行社區(qū)殘疾人數(shù)量現(xiàn)況調(diào)查，書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告）→學(xué)習(xí)（第二學(xué)期在學(xué)校）→實(shí)踐（暑假到生源地綜合醫(yī)院進(jìn)行常見(jiàn)損傷和慢性病見(jiàn)習(xí)，書(shū)寫(xiě)病歷）→學(xué)習(xí)（第三學(xué)期在學(xué)校）→實(shí)踐（寒假到生源地進(jìn)行當(dāng)?shù)乜祻?fù)服務(wù)資源調(diào)查，書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告）→學(xué)習(xí)（第四學(xué)期在學(xué)校） →實(shí)踐（暑假到生源地康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行常用康復(fù)評(píng)定與治療技術(shù)見(jiàn)習(xí)，書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記） →生產(chǎn)實(shí)習(xí)（第五、六學(xué)期到校外實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行康復(fù)臨床實(shí)習(xí)）。在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，我們要求每一名學(xué)生必須按照\(chéng)"工學(xué)交互\"教學(xué)要求完成理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)和任務(wù)。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)→實(shí)踐→再學(xué)習(xí)→再實(shí)踐的\"工學(xué)交互\"式培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力有明顯的增強(qiáng)。

3.2借鑒\"為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)\"，進(jìn)行課程設(shè)置方面的改革 在雙元制職業(yè)教育體制下，學(xué)生和企業(yè)能擁有更多的交流機(jī)會(huì)，同我國(guó)現(xiàn)行偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)，\"為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)\"的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。因此我們必須扎實(shí)開(kāi)展崗位能力需求調(diào)研，走出學(xué)校，到各級(jí)基層醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、康復(fù)醫(yī)院（中心）、工傷康復(fù)中心、社區(qū)康復(fù)站和療養(yǎng)院等機(jī)構(gòu)，調(diào)研我們培養(yǎng)的人才所需的基本人文科學(xué)素養(yǎng)是什么？崗位所要求的專業(yè)技術(shù)能力有哪些？支撐崗位能力的專業(yè)理論知識(shí)要多少？明確以上內(nèi)容后，并把緊跟時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)帶到學(xué)校，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C、科學(xué)的設(shè)計(jì)，最終確定康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的課程體系。這種以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)的課程體系是使學(xué)生的職業(yè)能力和企業(yè)的需求緊密地連接起來(lái)的根本保證。

3.3借鑒以\"職業(yè)能力的培養(yǎng)\"為本位，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的改革 在雙元制職業(yè)教育體制下，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)的是為學(xué)生形成某種職業(yè)素質(zhì)、具備某項(xiàng)專業(yè)技能所需的基本理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的傳授。學(xué)校教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的。目前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)各門(mén)課程在教學(xué)內(nèi)容上存在著與\"能力本位\"相脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)、專業(yè)課課程內(nèi)容前后重復(fù)現(xiàn)象比較多、公共基礎(chǔ)課缺乏時(shí)代感、專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的關(guān)系不明顯、專業(yè)主干課的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)偏少。為解決這些問(wèn)題，我們主要采取的措施是：壓縮公共課，增加專業(yè)課的比重；根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課與主干專業(yè)課在內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，刪減和簡(jiǎn)化專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，確保其為主干專業(yè)課程服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性；增加主干專業(yè)課的技能訓(xùn)練課時(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的職業(yè)技能；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須緊跟康復(fù)醫(yī)學(xué)新技術(shù)的發(fā)展，與執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合；構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)大綱；加強(qiáng)自編教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)突出職業(yè)技能培養(yǎng)，具有職業(yè)特色的、緊跟技術(shù)發(fā)展的高職校本教材。

3.4借鑒以\"以學(xué)生為中心\"的觀念，展開(kāi)教學(xué)方式方法的改革 教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利[2]曾說(shuō)過(guò)\"我聽(tīng)到的，我忘記了；我看到的，我理解了；我做過(guò)的，我記住了。\"因此，德國(guó)的老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)和交流很多，并強(qiáng)調(diào)\"以學(xué)生為中心\"。這與我們傳統(tǒng)的\"以教師為中心\"的一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽(tīng)的\"灌輸式\"教學(xué)方法相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。如何使不服管教、學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生在課堂上變得積極主動(dòng)，充滿熱情？那就要摒棄過(guò)去那種呆板單一的教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。可以實(shí)施小組討論、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，借鑒德國(guó)的教學(xué)實(shí)施方案，我們應(yīng)該要詳細(xì)設(shè)計(jì)、規(guī)劃什么時(shí)間內(nèi)要講什么內(nèi)容，采用什么教學(xué)方法。要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，老師在教學(xué)活動(dòng)中主要起指導(dǎo)作用，使每一次課都讓學(xué)生感到學(xué)會(huì)了\"為什么這么做\"或\"怎么做\"。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是成功的課堂的關(guān)鍵。教師也應(yīng)該充分重視各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，課堂中除了黑板、講臺(tái)、課桌外，還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備、各種演示設(shè)備和實(shí)物教具等，以加強(qiáng)直觀教學(xué)，做到通俗易懂，提高教學(xué)效果。

總之，在感受德國(guó)職業(yè)教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)德國(guó)\"雙元制\"職業(yè)教育模式的學(xué)習(xí)和對(duì)其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的分析，筆者的結(jié)論是：我們要積極地汲取和借鑒這些優(yōu)秀的教育成果，將先進(jìn)的理念和方法運(yùn)用于我們以后的教學(xué)工作，同時(shí)結(jié)合我們的實(shí)際情況進(jìn)行\(zhòng)"本土化\"的職業(yè)教育改革，在研究和探索的基礎(chǔ)上總結(jié)成果，使其\"科研化\"，最終提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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編輯/蘇小梅