探討對主題教學法的幾點認識

筆者以自己在國家骨干教師培訓過程中的學習體會為依據，對主題教學法的概念、優點、教師在教學中的新的角色定位，教學法在應用中的注意事項等進行了梳理，為在今后工作中，對教學的設計、過程的控制、角色的定位、條件的創造等理出了較為清晰的思路。

為期兩個月的國家骨干教師培訓即將結束，在此次培訓中。我們全體學員以學生的身份親身體驗了主題教學法，42名學員隨機的分成了6組，成立了6個學習團隊，以星級酒店設計為學習項目，一起經歷了考察、調研、收集資料、探討研究、頭腦風暴、確定設計主題、方案的設計、圖紙的繪制、文本的制作、階段性匯報、最終形成學業報告書及作品展示的學習全過程，體驗了在學習過程中的困惑、爭論、堅持、合作、快樂與激情，在角色轉換中經歷了一次不尋常的學習旅程，這是一次非常有意義的探索和嘗試，使我們這些教師對這種教學方法從陌生到有了感性認識再到理性的思索，為在今后工作中，對教學的設計、過程的控制、角色的定位、條件的創造等理出了較為清晰的思路。現談談對主題教學法的幾點體會和

認識。

什么是主題教學法

1.概念

是一個關于教和學的具有極強互動性特征的教學方法，對于教師，這是一種將知識與技能，方法與方式，以啟發誘導為主要方式，最為適合，最大限度的傳輸給品質各異的學習者的教學方法，基于提問的方式推進教學。對于學生，要求在充分理解主題精神的前提下，循著教師給出的一定條件和預期目標，在對相關問題進行研究的過程中尋求表達與實現的方法，從而最終達到預期目標。

2.特征

教學過程是動態的、發展的、互動的，在教學過程中不斷生成問題，不斷地解決問題。主題教學法在教學過程中充分體現以學生為主體，側重學習過程體驗、學習方法探索和學會獨立思考。是在項目教學基礎上的更加側重學習過程的一種教學方法。

主題教學法的優點

1.轉變了知識的獲取途徑

傳統的教學中，教師講課講的是知識，以傳授知識為主，以傳授知識為目的。而現代高職教育提出要培養高素質技能型人才，既要求培養的是人的素質與能力，是以知識的應用為目的，不在于學習了多少知識，而在于如何獲取相關知識，并具有運用知識解決實際問題的能力，另外，科技的發展，網絡等知識傳播途徑的普及打破了“聞道有先后”的傳統，使得教師們像被拆穿了戲法的魔術師般尷尬，傳統教學中，教學過程是先學知識，再學習如何運用知識，而主題教學法中，是先明確要完成什么任務，再根據任務提出一系列問題，在解決問題的過程中去學習相關知識，主題教學法從而從根本上改變了知識的獲取途徑，知識在不斷生成問題，不斷解決問題的過程中得到了自然的生成和積累。

2.利于綜合素質的培養

在這次學習體驗中，感受到主題教學法是對學習能力、工作能力、遷移能力的綜合訓練，是培養學生綜合素質的一種有效途徑。

（1）主題教學法是一種合作學習，合作學習充分體現了學生的主體地位。在這個過程中小組成員要向別人提問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

（2）有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，能形成合力，加深對問題的理解，更容易解決問題。

（3）能增進學生之間的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體

意識。

（4）有利于培養學生的自學能力。把學生由旁觀者變為參與者。主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作，主動查找資料。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

（5）能培養學生的組織能力。在學習的過程中，成員們要根據實際情況分配任務，要選擇、組織學習內容，準備學習工具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。

（6）有利于拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

（7）有利于培養責任感并體驗成就感，學習任務貫穿學習過程，不斷地完成任務，不斷地解決問題，在交流、匯報、展示等活動中學生會產生責任感，自信心，也會體驗到成就感，使人的精神層面得到滿足，這是培養人的最高境界。

主題教學法中教師的作用

1.導演導游

主題教學法中，教師更像導演，而學生是演員，教師角色從從傳統教學的主角轉換成為主導，退到幕后，舞臺留給學生，教師要設計項目，設計主題范圍，設計實施途徑，設計教學環境，研究如何能將學生帶入情境，教師也更像導游，而學生是游客，教師設計好旅游線路，一路的風光由學生去親自體驗感受。教師為學生營造一個具有激發性和原創性的探索、實驗的空間和氛圍。讓學生去進行活動，親身去體驗，學習創造性的想象和思考，從而使他們進入一個真正的藝術創作狀態和主動學習狀態。

2.調控

教學過程是動態的，是發展的，而結果沒有預案，這就考驗教師的控制能力，要求教師具有較高的專業技能，具有較好的溝通技巧，具有較強的應變能力，采取多種手段推動并控制整個教學過程。

3.合作

教師在教學中參與到小組的學習過程中，啟發學生思考方向，幫助學生尋找途徑，鼓勵學生走出困惑，引導學生解決難題，教師是學習過程中的合作者和伙伴。

主題教學法的注意事項

1.如何組建高效的團隊

好的團隊對學習的進行影響是至關重要的，好的團隊有利于學習的進行，差的團隊直接影響學習效果，我們在合作的過程中發現一個有意思的現象，“強強聯合”并不是最有效的團隊，因為都強勢，而不能形成合力，“烏合之眾”也難成功，沒有核心領導，難做決斷。那么如何組建高效的團隊，筆者對其做了關注和研究，一個高效的團隊應該是三類人員的有機組合：一是具有技術專長的成員，而且他們的技術專長在一定程度上應該是互補的；二是具有解決問題和決策技能的成員，他們能夠就解決問題的各個建議進行權衡并做出有效決策；三是具有善于傾聽、反饋、解決沖突及其他人際關系技能的成員。高效的團隊擁有以下特征：

（1）清晰的目標，

（2）優秀的技能，

（3）一致的承諾，

（4）相互的信任，

（5）良好的溝通，

（6）良好的談判技能，

（7）恰當的領導，

（8）內部和外部的支持，

（9）共同培養團隊精神。

基于以上分析，在教學中應根據學生的不同特點將學生分類再組合，理論上應該可以組建較高效的學習團隊。

2.各門課程的配合與優化

主題教學法是集多門課程于一體的教學方法，強調多學科的交叉與綜合，有針對性的篩選組合教學科目，優化教學內容，以創作為主線，根據主題需要，自由組合課程內容，教學方法，形成鏈式結構，相互滲透，并不斷延伸，共同為項目的推進服務。

3.教學環境的要求

（1）創造相互不受干擾的小組學習空間

學習是以小組合作的形式進行，在學習過程中小組成員之間需要不斷的溝通、交流、討論，課堂上明顯會互相干擾，這就需要為學生創造適當的場所，在蘇工藝學習期間發現，蘇工藝的學生會在食堂、咖啡廳、樹蔭下或河邊的石桌等場所，幾個人聚在一起探討方案，類似這種自由的、優美的不受其他干擾的環境利于學生的合作

學習。

（2）創造有利于資料收集的環境

資料的收集途徑主要通過書籍和網絡，建設專業書閱覽室或圖書角，方便學生隨時自由瀏覽閱讀，還要開通校園無線網絡，保證網絡暢通。

（3）創造項目制作的場所

項目的制作內容包括圖紙（手繪和計算機制圖兩種）、實物，專業教室是較為理想的場所，教室中應有足夠寬大的操作平臺，并且一段時間內保持專門使用。

（4）創造開展學習調研的實踐活動場所

與裝飾公司，材料市場等開展合作，為學習過程中需要開展的參觀、考察、調研等活動建設適當的安全的實習場所。

4.教學模式的配合

教學安排要預留課外空間，課上是一些考察、講座、展示等活動，項目的開展大部分是在課外完成的，教學設計中課內課外的時間分配要合理，應建設供學生自學和查閱資料的課程網站，要建設師生的交流平臺，師生的交流不應只限制在課堂上，網絡、工作室、預約等方式進行教學的開展與互動，筆者認為這是比較理想的適合主題教學的教學模式。

5.考核方式設計的注意事項

考核不是目的，考核是一種手段，是推動教學開展的動力，考核是側重對過程的控制，是學生對學習狀況進行自我監控的工具，考核設計原則：

（1）量化清晰，

（2）簡單明了，

（3）公平透明，

（4）可操作性強，

（5）以學生自評互評為主。

另外一些隱性的評價也是促進教學的有效手段，在合作學習、作品展示，階段性匯報等活動中，學生的表現都會在學生中建立一種評價，這種建立在學生心目中的隱性的評價會刺激學生，使其產生一種更強大的學習動力，并且獲得自信心和成就感。

（作者單位：黑龍江生態工程職業學院）

相關課題：黑龍江省高等教育教學改革項目

《校企合作共建“工作室”培養室內設計技術專業技術技能型人才的研究與實踐》

課題編號：GJZ201302152