對設計藝術專業教育融入人文課程的構想

設計藝術在高等教育中的熱捧與其專業特色緊密相關，設計藝術已經成為現代社會生活的一部分。然而，在高校設計藝術教育發展實踐中，其課程設置與國外設計藝術教育對人文社科課程的重視不同。為此，本文將從設計藝術專業教育發展歷程與實際出發，就高校設計藝術專業融入人文課程提出建議，以改進國內高校設計藝術專業的課程全面性。

作為當前熱門的學科之一，設計藝術專業的蓬勃發展與市場需求及專業教育方向緊密相關，設計已經改變了這個世界。縱觀世界范圍內的設計藝術領域，我國設計藝術發展還顯得滯后，特別是對于設計藝術教育模式來說，高校教育大多在人才培養上注重專業性教育，忽視了學科專業與藝術教育的內在聯系。在越來越國際化、文化滲透日益強烈的今天，民族文化的潛力被受到再度重視。中國傳統文化，尤其是集聚著民族特色的文化積淀，不僅為當代設計藝術提供深刻的文化內涵，更是向世界散發著獨特的民族思想光華。為此，作為設計藝術教育專業，應該從人文學科知識的互補中來提升教育的全面性和學生的文化修養。

國外設計藝術教育與人文學科的構建現狀

設計藝術是文化在設計中的表現，并以獨特的物化形式來演繹人類文化的結晶。文化是設計藝術的靈魂。西方設計藝術對文化的依賴古已有之，并在各類設計運動中以現代風格成為主流。可見，設計藝術與文化教育的融合才能構成完整的、科學的設計藝術教育體系。如包豪斯的設計檢驗思想是將實用藝術與工業生產建立融合，其過去注重功能與技術的設計思想，忽視了對人文精神的吸收而備受批評。1956年引入人文科學等理論課程，在課程體系中，對現代藝術、史學、哲學、文化學、形態學、社會學等知識的教育，逐漸樹立了“烏爾姆式”的教育理念。隨著西方科技的發展，其設計藝術理念與風格也逐步受到重視和發展。在美國的大多數設計藝術學院，其課程多以設計與藝術相關，尤其是對人文社科知識的關注，也逐漸成為設計藝術學科發展的重點。

我國設計藝術教育對人文學科的構建現狀

我國的設計藝術教育發展較晚，在漫長的歷史演變中，來自社會、經濟、文化等方面的影響也較大。中國的設計藝術教育源自傳統的師徒制，隨著教育方法及教學體制的不斷發展而逐漸完成。據國立北京美術學校的課程設置來看，1918年高等部14門課程中文化基礎課程僅5門；1961年《高等工藝美術學校教學方案》中，課程總分為政治、專業和文化體育三大類，文化體育有四門課程，占總課程的15%左右。當今中國高等設計藝術院校逐漸認識到對人文知識的重要性，并從課程設置與課程結構上進行了調整，基本分為專業基礎課、專業史論課、公共課程；對于公共課程則以選修的人文社科類課程為主。以清華大學工業造型設計為例，人文課程主要有馬列主義、政治學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、以及法律、經濟等基礎課程；廈門大學藝術學院在課程設置上，校公共必修課有大學語文、大學英語、中國近代史、心理學、馬列主義，及體育、法律等；學院必修課有世界建筑史、西方舞蹈與欣賞、中外音樂史、藝術概論、計算機及美術史等；專業必修課有現代設計史、繪畫基礎、視知覺原理、計算機輔助設計、文字設計、圖形設計、版面設計、包裝設計、工藝印刷、視頻編輯、動畫設計等等課程。對人文課程的重視與課時的增加已經由選修轉變為必修，但總體來看，對人文社科知識的忽視仍是值得反思的。

對于設計藝術專業教育融入人文社科課程的構建思路

1.對課程主題知識的構建

對于西方文明的強勢文化帶來的沖擊，在國際多元文化環境中，應該加大對中國傳統民族文化的學習，特別是在課程構建上，對本土傳統文化知識應給予重視，如開設中國文學史、中國傳統文化與科技、中國古代建筑、中國傳統哲學、中國戲劇史、儒家經典、中國古代禮儀文化等課程。世界各民族文化的精彩紛呈，讓本土文化與異文化共同融合。在多元化文化背景下，還應該加大對西方設計藝術的課程構建。另外在課程建設上，應該加大對設計文化審美理念課程的設置，特別是在前言審美文化的學習上，能夠從設計藝術專業學科發展上，融合國際性優秀設計作品的學習，提高學生的審美文化素養。如開設中西文化關系史、跨境族群文化、哲學與當代中國文化、美國社會與文化研究、西方思想與經典、中外音樂審美、東西方美學思潮等課程。

2.在課程建議與實施上合理構建人文社科學習資源

針對設計藝術專業實際特點，對課程分類上以選修和必修進行設置。在本系課程設置上，應從設計藝術專業上來設定選修和必修，注重專業課程與相關選修課程間的互補性；在跨系人文社科課程設置上，可以從師資的聯合共享上，鼓勵專業師資到跨院系任課，還可以通過學科間的互動與重組，來打破學科壁壘，促進各專業學生間的交流。在人文社科資源共享上，一方面加大國內跨校學習資源的共享與交流，特別是對于國內知名綜合性大學人文資源的借鑒，以各自獨立的教育資源進行聯合和互換，對名師進行流動教學，跨校講座，促進學術間的交流與傳播。對國際性跨校學習與交流的開展，結合學校學科發展實際，從世界異域文化的交流中來實現人文資源的整合和共享，強化對異域文化的理解和學習。

結語

鑒于此，我國設計藝術教育應該從轉變教育觀念和改革課程設置上，進一步加大對人文社科課程的重視力度，借鑒國內外成功教育經驗來優化課程設置，促進中國設計藝術教育的健康、有序發展。

（作者單位：綏化學院）

作者簡介：王錫金（1984-），男，漢，山東省章丘市，哈爾濱師范大學，本科，助教，綏化學院，藝術設計；

張凱（1984-），男，漢，黑龍江省伊春市，昆明理工大學，碩士研究生，講師，綏化學院，藝術設計。