園林景觀設計課程實驗教學創新研究

在我國，園林景觀設計課程，主要開設于幾大類院校：農林類院校、建筑類院校、藝術類院校，本文主要針對藝術類院校中開設的園林景觀設計課程的實驗教學環節進行研究，探討目前在實驗教學的過程中存在的問題、對實驗教學的內容、教學方法和手段、考核方式等方面進行改革和探索，以期達到較理想的教學效果。

我國目前藝術類院校的景觀專業多是在原來的室內設計專業或環境藝術設計專業的基礎上調整后發展而來，在此基礎上引入了景觀設計專業。與歐美發達國家相比，景觀設計專業在我國尚屬于起步階段，尤其在我國經濟快速發展的時期，景觀設計專業本身也還是個需要不斷更新、不斷調整的學科。園林景觀設計課程作為景觀設計專業最核心的課程之一，具有專業性強，實踐綜合性強的特點，目前，園林景觀設計課程實驗教學還處于探索階段，接下來本文對存在的問題進行分析，包括以下幾個方面：

基礎課程脫節

園林景觀設計是一門綜合性較強的課程，需要學生有較多的基礎知識的積累才能得心應手。然而對于藝術類的院校來說，學生普遍缺乏植物栽培與園林建筑等方面的基礎知識，而在人才培養方案中，只有一門植物造景設計課程涉及到植物學方面，而且主要是從植物形態角度出發，缺乏對植物習性與栽培知識的了解。建筑方面只有一門建筑初步或者是園林建筑作為建筑基礎知識的選修課程，而且藝術類學生學習這門課程一般都覺得難度相對較大，加之對其的認識不足，使很多學生忽視了建筑基礎知識的構架，這使學生的建筑知識的基礎參差不齊。

實驗課程教學方法陳舊

目前，大多數傳統專業學校，主要還是以教學理論為主，缺乏相對應的實踐教學環節，即使是實驗課程，也沒有逃脫傳統教學的框框，教學方法過于陳舊和抽象化，只是簡單將實驗項目通過作業來完成，導致講授與作業無法銜接，理論與實踐無法結合，降低了學生學習的積極性，沒有達到課堂教學的預期效果。而且實驗項目多以個體為單位來完成，學生缺乏專項訓練與團隊合作的能力，最終導致學生所設計的作品質量不高。

缺乏對過程的有效控制，效果評價不合理

教師只是在實驗前期進行基本知識的講授，在實驗項目的完成期間缺乏過程的有效的控制，每個學生單獨完成實驗作業，實驗結束后交圖只是得到一個分數作為最終的反饋，教師僅僅是在學生完成的過程中給予指導，由于課堂時間有限，實驗內容繁多，加之學生人數多，專業基礎參差不齊，教師的指導也往往起不到很大作用，有的學生雖然利用長時間完成了作品，但不了解作品的優缺點以及今后的努力方向，也有的學生可能直接抄襲別人的方案，從整個實驗教學來看，教師對學生的指導力度不夠，難以達到教學實驗的預期

目的。

針對以上幾類問題，我們可以做出如下的創新改革：

1.整合優化課程內容

一方面，對于理論知識的部分，要將實驗課程中已經學過的的基礎知識貫穿在前期的講授過程中，適當增加經典案例的分析與講解，先以教師的講解為引導，然后以小組為單位進行案例討論的形式，將理論知識穿插在案例的分析中，重點放在理論知識的綜合運用方法上，要以教授專業技術知識為基礎，以培養發現問題并解決問題的

能力。

另一方面，對于試驗項目的設置也要同時考慮到市場的需要和學生的實際情況，主要以小型的空間設計為主，比如小型的主題廣場設計、小游園設計、居住區的景觀設計、濱水景觀設計等等。如果教師本身有真實的項目，也可以臨時調整將其帶進課堂，這樣將更快的提升學生實際設計的能力。

2.教學方式多樣化

（1）多媒體教學

無論是理論講授還是實驗項目的過程，教師可以提前準備大量的經典圖片與知識點，以及簡潔的分析文字，利用圖文并茂、信息量大的多媒體教學工具進行授課，帶給學生直觀的學習過程，提高學生的學習興趣和效率。同時授課方式也靈活的將自由提問、發言、搶答、修改補充、分組討論等方式來激發學生的學習主動性、積極性。

（2）三維模式現場教學，

僅靠課堂向學生講授園林景觀設計知識，是遠遠不夠的?？梢圆捎矛F場教學模式，將課堂搬到設計和施工都比較成熟的城市綠地園林（如街心公園、 植物園、 社區、城市公園、 花園等），將學生置于優秀景觀的三維世界，充分將頭腦中的二維圖紙與三維實景聯合起來，鍛煉同學們對空間氛圍和尺度的把握能力，以便能夠自如地應用以往學習過的專業基礎知識，調動學生們的感官和激情，更容易拓展他們的思維，體會設計的內涵；在這樣的教學環境中，學生不僅能夠很快的熟練掌握常見植物的種類、季相變化、觀賞特性、搭配配置等，更重要的是對于園林景觀設計的方法有一個務實的學習，從而實現對教學效果與質量的有效控制，為學生在接下來在實驗項目過程中的實踐夯實基礎。

3.“項目法”貫穿于實驗項目整個過程

對于園林景觀設計這門實驗課程來說，實驗項目的完成過程是非至關重要的，其完成質量直接關系到我們整個課程的效果。我們可以采用“項目法”的方式分小組團隊來完成。項目可以是在現實中真實存在的項目，也可以是教室結合實際虛擬的項目。我們可以讓學生模擬投標過程，并針對同一課題成立由5～6人組成的臨時團隊，針對項目組織開展討論研究，

并將任務分配至各組員，讓學生自主查找收集相關資料并參與設計，分小組拿出團隊的設計方案，在教室里大家一起評標，學生既是投標人，也是評標專家，先由每組代表利用PPT的方式進行簡述方案，然后教師引導大家進行分析和評價，對方案的分析要求深入、細致。最后由教師進行總結，這樣，既可增強學生分析、 解決問題的能力，也可以培養學生開放性和批判性的思維習慣。學生既可以既可以直接學習設計的方法，也可以了解實際項目的運作規律，同時培養團隊合作的意識和能力。另一方面，通過項目法的貫穿與實驗項目的整個過程，項目實施的過程得到了有效的控制，整個試驗項目的完成質量得到了保證，課程的評價體系也更加的完善和科學。

結語

通過對園林景觀設計實驗課程的教學改革創新在本校的試點的開展，有效的提高了學生對于景觀規劃方案設計能力、計算機繪圖及表現等方面的技能，同時也提高學生的崗位工作能力與團隊合作的能力等，提升了學生綜合素質，并能在很大程度上提高教學質量。進行教學方法的改革探索。本文對該實驗教學方法的改革實踐進行了研究和總結，以期對景觀設計專業未來的教學改革提供進一步的參考。

（作者單位：黃岡師范學院）

黃岡師范學院藝術與設計實驗教學示范中心教學研究項目：園林景觀設計課程實驗教學創新研究