低段字詞教學心得

【摘 要】識字寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是低段教學的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。筆者著力改善識字教學策略，提高學習效率，發展學生的識字、寫字能力。

【關鍵詞】漢字 字詞教學 教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0124-01

新課程標準不僅給字詞教學做了“身份”鑒定，還為小學語文教師給出了一個量化表：小學累計認識3000個，其中2500個會寫。第一學段認識1600～1800個，其中800～1000個會寫。以二年級上學期為例，包括“會認”和“會寫”的字，共有500個字，也就是說學生平均每天要學習10個以上的漢字。這樣的教學任務下，如何讓學生有效識字，而又不對識字教學產生厭倦，是每一個執教低段語文教師的困擾。針對這個問題，我認為在具體教學時應該注重以下幾點。

一 追本溯源記字形

中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅動人的畫，一個個智慧的故事。蕭啟宏教授認為：“先賢造字，以字載道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通。”因此，對于字形復雜或難理解的字，不妨引領學生追本溯源，明白這個字或這個字中各個部件的意思。例如：在一年級教學“球”時，很多小朋友都不明白，為什么它是“王”字旁。原來“球”的繁體字是“玉”字旁，本來是一種玉的名稱，以“玉”為形旁，以“求”為聲旁?，F在“球”字不再指玉，這個形旁就沒有了作用，簡化后就成了“王”字旁?，F在“球”指的是圓形的實體物或是球形的體育用品，如煤球、籃球等；另一解釋是星體，特指地球。這樣一說，學生就明白了。

再如在教學杜甫的《絕句》中的“窗”時，要求學生會認會寫，很多孩子不能很好地書寫。這時，出示“窗”在我國漢字書寫過程中的變化，他們定然會印象深刻，而且對于理解字義也很有幫助。通過看小篆，學生們了解了“窗”是一個象形字，像天窗形，即在屋上留個洞，可以透光，也可以出煙。后來加上了“穴”字頭構成形聲字“窗”。

這樣教學，不但讓學生在認識生字時“知其然”更知“其所以然”，同時培養了學生觀察和思維的能力，提高字詞教學的效率，還能激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情，從而達到識字教學的另一目標“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

二 深入淺出析字詞

若要將漢字學習分為三個階段，我們可以把它分為認漢字、寫漢字和用漢字。三者之中，認最容易、寫就比較難。例如“笑”和“哭”，特點鮮明，“笑”一看就有輕盈感，所謂眉開眼笑就是這個樣子；“哭”有形象感，最后的一點就像眼淚流下來，生動形象，很容易認識，但要記住怎么寫就難多了。用漢字比起認和寫都要更難得多。

如二年級上冊的“飄浮”和“漂浮”，同音近義，有時還可以相互通用。如何讓學生辨析這兩個詞語的正確運用？

首先，讓學生自己說說怎么區別它們。學生會從“飄”“漂”入手，教師及時聽取并組合學生的發言，引導學生了解“飄浮”側重于“飄飛，飛翔在空中”，因而是風字旁，引申“飄飛、輕飄飄、飄零”；而“漂浮”側重于“在液體的表面移動或停留”，因而是三點水，引申“漂流、漂流瓶、漂洗”。然后讓學生聯系生活中的現象，說說什么東西可以“飄浮”，又有什么東西可以用“漂浮”，鞏固明晰兩個詞語的不同。

兒童識別字詞概念的發展，經歷了從直觀特征發展到具體形象特征占相當的比重；再從具體形象的束縛中解脫出來初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質特征，最后才向揭示字詞概念的本質特征、對字詞概念下比較完善的定義的方向發展。在教學中，教師不僅要順應漢字的規律教學還要順應兒童的生理心理發展，同時要將兒童熟識的語言材料和生活經驗充分調動起來，注重教給識字方法，力求識用結合。

三 入情入境明字義

識字是為了閱讀和寫作，它本身并不是語文教學的目的。心理學研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學上。繼而出現普遍的“高段現象”，即“字認得不少，文章看得不少，作文卻寫得很糟”。有些教師認為，既然低年級識字教學是重點，那么，也就有必要提高識字要求。盲目地提高，導致學生的識字負擔加重，識字興趣和識字質量降低，即使短時間內記住了這些字卻會很容易遺忘。

因此，在低段識字教學中，教師不能陷入一個識字的“誤區”，學生認得多、寫得多并不意味著他就掌握得多。教師要在他們基本掌握漢字讀寫的基礎上讓他們學會運用。這就要教師給學生創造用漢語的情境。可讓學生進行“詞娃娃回家”“啄木鳥治病”“我會說”等帶有游戲性質的語文訓練，讓學生通過讀、選、說鞏固了解字義，完成基本的教學任務。

如填故事比賽。給學生一篇挖空幾個詞語的故事，讓他們用自己掌握的詞語去填寫，使故事完整通順。然后讓學生讀一讀，比一比，看誰填的故事最好，用的字詞最恰當。在明確的故事情景中讓學生學會運用，同時提高學生對字義的認知，加強字詞理解，拓展課外閱讀能力，可謂一舉多得。

漢字是中華民族的一個偉大創造，也是中華民族五千年悠久歷史文化傳承與發展的載體。古往今來，漢字教育就是中國文化教育的起點，是學習語文的起點，在整個語文學習過程中具有重要的作用，這就決定了字詞教育是小學語文低年級教學的重點和難點。因此，在今后的漢字教學中，我們應努力改善識字教學策略，提高學習效率，發展學生的識字、寫字能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕