幼兒特征影響下的幼兒園交往空間塑造的幾點思考

摘 要：本文通過分析幼兒的生理、心理、環境和行為之間的關系研究，提出了較為理想的交往空間環境設計的建議。旨在打造一個真正以幼兒為主體、符合幼兒身心健康發展的幼兒園空間環境，使其能夠在生活實踐中得以運用和實施。

關鍵詞：生理；心理；環境；幼兒為主

中圖分類號：TU244.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 14-0000-01

一、幼兒的生理、心理、身體特征

幼兒的生理、心理發育都處于人類發展的最基礎的階段，他們對于自身周圍成長空間環境的心理需求與成人在認知上有著很大的區別。心理上，他們特別在乎安全感和自由度，安全感不僅來自于家長和老師給予的愛，而且還來自于環境，舒適的環境會帶給幼兒身心的放松。隨著他們的身心不斷成長，心理發展也在不斷變化，而且起伏也較大，突出表現在感知力、注意力、記憶力、想象力、創造力等方面。他們時而喜歡待在室內自己一人獨處把玩玩具，時而喜歡和小伙伴們到戶外群聚在一起一并參與各類游戲和活動的探索。而這個時期的幼兒，頭腦和四肢發展迅速，在大運動方面進展突飛猛進，2歲的幼兒跑跳自如，喜歡爬高上低，喜歡從高處向下蹦跳。3歲的幼兒已經能夠獨立的模仿成人使用各種工具，并且對于相對獨立、狹小的空間環境情有獨鐘。4歲的幼兒開始發揮創造性，能夠學習簡單的動手操作技能。5歲的幼兒不斷地受外界刺激，如饑似渴地吸收著一切來自外界的事物，感受實踐，吸取經驗。隨著年齡增長，擺脫了個體與個體間的交往，投入到群組的交往中來。6歲以上的幼兒自我意識非常強烈，強調獨立自主的能力，能夠搭建三維立體模型。

二、幼兒的空間感知能力

幼兒的空間感知能力的發展先是從二維平面然后過度到三維立體的發展過程。兩歲半之前是空間的感知覺發展相對緩慢的階段，之后是幼兒空間感知覺的大發展階段，這時候教師和家長的重任在于應該積極地配合幼兒順利完成空間敏感期的發展，為后續其他敏感期發展奠定基礎。

幼兒的空間知覺最初是通過動覺和觸覺發展起來，即通過實際的行走和觸摸，才能辨別物體的方位和距離，幼兒的運動過程中，就是他們對周邊環境的不同探索，他們喜歡爬高上低，喜歡鉆入狹小的空間，喜歡待在桌子、板凳下面，喜歡將東西扔在地上等行為，都是他們對空間的感知的一種表現。所以不要局限他們的活動場地，盡可能地讓他們獲得自由，這樣有利于他們對自身以外距離的探索更具有深刻體會性。幼兒空間感知覺能力的不斷發展，可以幫助幼兒更好地認識、了解空間的位置關系，能夠不斷豐富幼兒的空間想像能力和促進幼兒個體空間思維能力的創新與發展。由于空間感知覺的發展需要依托持續的訓練來幫助獲得，對于幼兒來說就是依靠空間教學場所這個主體來達到。所以以幼兒為本的空間環境設計將有利于他們更順利的度過空間敏感期的順利發展。

三、幼兒的行為與空間環境的關系

幼兒園交往空間環境的組成包括室內交往空間環境和室外交往空間環境，二者的環境創設應該是根據幼兒園教學要求或者幼兒園的特色來設計，對于幼兒的認知發展起到現實促進的作用。幼兒園空間環境創設的目的在于引導幼兒根據不同的環境進行直觀地、深刻的體驗，然后自我吸收，自我內化的一種認知教育，環境作為幼兒生活的重要部分，在引導幼兒學習，生活、交往方面起著不可估量的作用。幼兒生活在環境中，對環境有著強烈的依賴作用，他們要不斷的在環境中探索和學習，因此也有環境是幼兒的第二任老師之說。環境促進幼兒行為的發展，對于幼兒行為產生深遠的影響，反過來幼兒將適時調整自己的行為，已達到與環境和諧共存。同時環境也不應是一成不變的，應該隨著服務對象認知的發展而具有不同的內涵，進行互動式環境設計，可以讓幼兒有主人翁的心態，更有利于幼兒某些方面能力的拓展，也更有利于萌發幼兒的創造性、觀察性、感知性和能動性。

四、幼兒園交往空間設計構成的基本理念

（一）與大自然接觸的空間環境

由于都市化的日益加劇，幼兒的生活氛圍將被束縛在固定的園區環境中，這將很不利于幼兒的成長發展。成人看待大自然的感覺與幼兒親近大自然的感覺不同，他們喜歡和大自然互動，忘乎所以地活躍在室外的游戲場地。這樣不僅激發幼兒控制環境的主動性，還增強了他們的自信心。與此同時還可以大大陶冶幼兒的情操，引導幼兒對大自然和對生活的熱愛。

（二）充滿愛意的空間環境

家長考察一個幼兒園的環境，不僅僅只看大的方面，往往更注重的是細枝末節的問題，往往細節之處見真知，更能表達出對幼兒的重視程度。比如樓梯的走廊是否設置了幼兒專用的扶手，坐便器旁邊是否有無障礙化設計等。從走廊、教室、盥洗室環境的創設，材料的提供，到處體現了以幼兒為主，充滿了生活化、游戲化的氣息，幼兒是一個特別弱勢的群體，他們的身心都還處在最初的發育階段，非常柔弱，需要特殊的呵護。因此，無論是在硬、軟件設施的建設上，還是對孩子進行教育或與孩子進行溝通的時候，關注每一個細節，讓整個園區都呈現出愛意融融的氛圍，對幼兒園來說，都絕對不能只是一個口號。

（三）發展活動的空間環境

“生命在于運動，健康在于鍛煉”，幼兒園要保證幼兒每天在園2小時的戶外活動時間，活動空間環境是作為輔助教育目標實現的一個重要場所，不但有利于個體的獨立發展，而且也可以根據幼兒自身發展的特點、興趣和愛好進行群聚游戲活動，發展幼兒間的社會交往能力，這是在正式課堂上所不能獲得的。為幼兒以后的人際交往，發展社會性和實現健康的人格做好前提的鋪墊。

我們在對幼兒園環境創設之前應該首先了解幼兒的心理、行為和環境之間的關系等特點，做到有的放矢，真正考慮到幼兒的身心所需，以其為依據作為設計的前提，這樣才能切實地將幼兒作為主體，結合現代教育理念，貫穿在整個設計方案中。

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[5]黎志濤.幼兒園建筑設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.

[作者簡介]殷芳，女，河南新鄉人，日照職業技術學院，教師，助教，碩士，研究方向：環藝；宮政，男，山東濰坊人，山東外國語職業學院，教師，講師，碩士。