任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用研究

天津財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院 天津 300222

摘要：本文在對比傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討了任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在工商管理學(xué)科中的應(yīng)用，并針對其中的問題提出相關(guān)的對策建議。

關(guān)鍵詞：工商管理；任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)；基本思想；應(yīng)用改進(jìn)

一、引言

工商管理學(xué)科是一門獨立的、自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉融合的、具有極強實踐性的學(xué)科。由于其涉及的知識體系較為復(fù)雜，理論性強且實踐性要求高，僅靠傳統(tǒng)的“教學(xué)靠理論，講授靠教授”的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和探索性，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升有限，不利于創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)。而與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是以任務(wù)為先導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在對任務(wù)的探索過程中融入教學(xué)環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生對理論知識的理解能力，培養(yǎng)其動手動腦的實踐能力，達(dá)到解決現(xiàn)實問題的目的?；谄渥陨韺嵺`性強的特點，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式最先應(yīng)用于工科院校，而將其運用到工商管理學(xué)科的相關(guān)研究并不多見。本文主要探討任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在工商管理學(xué)科中的應(yīng)用。

二、工商管理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段工商管理學(xué)科教學(xué)模式出現(xiàn)以下弊端：

首先，培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)。許多工商管理類院校制訂的工商管理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，甚至有些與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，沒有提出符合各自獨立專業(yè)特色的具體培養(yǎng)目標(biāo)，故不能應(yīng)對社會對多樣型管理人才的需求。

其次，教學(xué)模式單一?，F(xiàn)階段各高校開設(shè)的工商管理類學(xué)科幾乎均采用“填鴨式”教學(xué)模式，即“理論教學(xué)為主”和“教師講授為主”。在這一過程中，老師“滔滔不絕”，學(xué)生“死記硬背”，缺少對學(xué)生主動性、探究性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。

再次，專業(yè)架構(gòu)簡單。工商管理類教育長期以一種行業(yè)教育或崗位教育的形式存在，在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開設(shè)和課程結(jié)構(gòu)等方面，都深深地以 “專業(yè)”決定專業(yè)，長此一來學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，深而涉獵不廣，很難解決綜合性的管理問題。

最后，缺乏實踐鍛煉。不管多么豐富的理論知識，一旦與現(xiàn)實脫節(jié)，這些理論最終也是一無是處。工商管理學(xué)科本身就是一個較為抽象的學(xué)科，單純的課本授課，不能使學(xué)生及時地理解并消化這些抽象的知識。

三、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式

（一）基本思想

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式于二十世紀(jì)六十年代在德國興起，最初稱為“范例教學(xué)。當(dāng)時的代表人物克拉夫基認(rèn)為“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)，并使學(xué)生能夠依靠特殊范例來掌握一般規(guī)律。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式是以任務(wù)為引導(dǎo)的教學(xué)模式，其教學(xué)方法是老師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個具體的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中借助已有知識，不斷地探索新知識，主動地提出新問題，培養(yǎng)學(xué)生自主的分析問題和解決問題的能力，從而最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其本質(zhì)就是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主要方式，教師以引導(dǎo)者的身份在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出明確要求，以工作任務(wù)為核心整合整個知識體系的教學(xué)模式。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別與聯(lián)系

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式與以往的傳統(tǒng)型教學(xué)模式相比，盡可能的體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實踐性和可操作性，特別強調(diào)給學(xué)生留有充足思考空間、分析空間、探索空間、交流空間和拓展空間，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，實現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建，和對未知知識的渴求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題的能力。

在工商管理學(xué)科中，傳統(tǒng)理論型教學(xué)模式注重傳授學(xué)生完備的知識體系，培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力和對學(xué)科宏觀構(gòu)架的把握。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式更加偏重于實踐操作能力的培養(yǎng)和對所學(xué)知識運用能力的提高，相對淡化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性和邏輯性。因此，我們應(yīng)將二者有機的結(jié)合起來，吸取二者的優(yōu)點，使這兩種教學(xué)模式相互作用，更好的為提高學(xué)生獲取知識的能力服務(wù)。

四、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在工商管理學(xué)科中的應(yīng)用

在工商管理教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動型模式主要分為以下步驟：

（1）將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為若干個具體任務(wù)。教師將所教授工商管理學(xué)科內(nèi)容分成幾個具體任務(wù)。設(shè)計任務(wù)之前要充分考慮到學(xué)生的知識水平，分析問題與動手實踐的能力，更要注重學(xué)生的興趣愛好。在工商管理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“模擬管理”情境，在情境中，設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“管理問題”，根據(jù)分組情況，給予學(xué)生不同的“任務(wù)”，促使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識體系，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)驗，充分理解問題任務(wù)，為新舊知識的銜接與拓展提供現(xiàn)實平臺，實現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

（2）學(xué)生為主，老師為輔實現(xiàn)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生除了將所學(xué)的工商管理知識充分運用出來，也極大地增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助協(xié)作的能力。工商管理不同于其他學(xué)科，一個企業(yè)的管理問題，單憑“一己之力”，很難做到面面俱到，不能很好地解決現(xiàn)實問題。所以，各抒己見、各憑所長才是真正的管理文化。

（3）任務(wù)總結(jié)與效果評價。學(xué)生完成任務(wù)后，將任務(wù)情況向教師進(jìn)行最后的反饋總結(jié)，是學(xué)生完成任務(wù)標(biāo)志。教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)陳述，給出最終的教學(xué)評價。評價既包括對學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的評價，即所學(xué)工商管理學(xué)知識的評價；更重要的是對學(xué)生動手實踐能力和自主學(xué)習(xí)、互助寫作能力的評價。這一階段的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生以后從事管理類工作大有裨益。

五、任務(wù)驅(qū)動型模式在工商管理教學(xué)中的改進(jìn)

在工商管理學(xué)科中應(yīng)用驅(qū)動型教學(xué)，是一個漫長而復(fù)雜的過程，在每一個階段，我們都應(yīng)該去反思與總結(jié)。

第一，深刻理解任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)思想?，F(xiàn)階段，我們首先要改進(jìn)的便是對驅(qū)動型教學(xué)模式理念和目的的理解，而不是僅局限于表面形式的理解。只有我們深刻地明白，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是以任務(wù)為先導(dǎo)，以實踐為途徑來理解并運用工商管理理論的，就不會出現(xiàn)理論體系把握不足和教學(xué)模式形式化的問題。

第二，對參與師生提出更高的教學(xué)要求。首先，它要求教師要了解每一位學(xué)生的專長和特點，根據(jù)學(xué)生的具體情況結(jié)合工商管理學(xué)科自身的教學(xué)目的，設(shè)計出符合每位學(xué)生的任務(wù)。這就需要教師具有豐富的授課經(jīng)驗，不斷補充新知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)水平和駕馭驅(qū)動型教學(xué)模式的能力。其次，對學(xué)生的要求更加具體化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只要求學(xué)生掌握書本知識，而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式更多的要求學(xué)生完成任務(wù)、理解運用新知識，實現(xiàn)整個新舊知識體系的銜接。對學(xué)生積極性、探索性和實踐性的要求較高。

第三，教學(xué)過程的改進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在工商管理學(xué)應(yīng)用初期，便得到很好的效果，但在教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)問題也亟需改進(jìn)。從課堂秩序來講，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)將每個學(xué)生都“動”了起來，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂秩序可以說是“混亂不堪”，一方面也確實是因為任務(wù)教學(xué)需要，但也不排除存在故意干擾的情況。應(yīng)該采取相關(guān)措施，在能保證學(xué)生進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的同時約束學(xué)生行為。此外，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)進(jìn)度難以把握也是一大難題。由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課堂更為開放，易“放”不易“收”，教師很難把握各組的探究程度和進(jìn)程，每組進(jìn)度不一樣，但時間有限，到最后出現(xiàn)“良莠不齊”的現(xiàn)象。這要求更加細(xì)化教學(xué)進(jìn)程，在每一階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

第四，評價體系的改進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的教學(xué)效果難以利用傳統(tǒng)的考核方法進(jìn)行定量的評價。設(shè)計出一套符合工商管理學(xué)科特點并切實可行的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式考核體系和評價方法，是其在工商管理學(xué)科中有效運用并推廣的重要條件。對于基本環(huán)節(jié)的實施過程中，重點不是我們完成了什么，而是我們學(xué)到了什么，需要改進(jìn)什么。評價體系，必須針對每個學(xué)生，針對每一個教學(xué)任務(wù)，結(jié)合理論知識授課目標(biāo)，給予中肯而靈活的評價。對于工商管理學(xué)科來說，評價體系除了側(cè)重于實際管理問題的解決上還應(yīng)該重視學(xué)生對整套管理體系的理論知識的梳理和應(yīng)用。從學(xué)生的邏輯思維能力、協(xié)作競爭能力、領(lǐng)導(dǎo)服從能力、探究創(chuàng)新能力和實踐動手能力等各個方面予以不同比重，給予不同評價。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：天津財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究與改革項目“工商管理學(xué)科任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式研究”（項目編號：JGY2013-13）。

作者簡介：

劉歡（1990 —），女，天津財經(jīng)大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)碩士研究生；周永軍（-），天津財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院；張麗婷，（1987—），女，天津財經(jīng)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)碩士研究生。