吸引學(xué)生注意力的教學(xué)模式

【摘 要】本文論述了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的幾種教學(xué)方法，并闡述了在課堂上采用這些方法的程序以及要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 比賽式教學(xué) 表演式教學(xué) 可視化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0176-02

一 依據(jù)

注意力的好與壞直接影響學(xué)生的認(rèn)知和身心各方面的發(fā)展及其學(xué)業(yè)成績(jī)的高低。學(xué)生注意力的形成與先天的遺傳有一定關(guān)系，但后天的環(huán)境與教育的影響更為重要。

學(xué)生注意力不集中，通常表現(xiàn)為兩種情況：（1）注意力飄浮不定，專注的目標(biāo)會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)移；（2）心不在焉，常沉浸于白日夢(mèng)而忘記眼前的學(xué)習(xí)。無(wú)論是前者還是后者，只要教師在授課過程中能吸引學(xué)生的注意力，使他們關(guān)注學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)有驚人的表現(xiàn)和良好的成績(jī)。

吸引學(xué)生注意力的教學(xué)模式很多，本文主要探討中職生最喜歡的幾種模式。

二 中職生喜歡的教學(xué)模式

1.課前導(dǎo)入多樣化

導(dǎo)入，顧名思義指“引導(dǎo)”和“進(jìn)入”。在課堂導(dǎo)入中，引導(dǎo)是教師的行為，進(jìn)入則是學(xué)生的行為。學(xué)生能否在上課初始階段便很快進(jìn)入角色，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)效果。導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，促使學(xué)生情緒高漲，它好比一把鑰匙，能開啟學(xué)生的心扉，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。

課堂導(dǎo)入有許多經(jīng)典的方式，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。但是“95后”的中職學(xué)生，心理年齡較小，他們更喜歡故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、笑話導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入這些輕松的方式。而職業(yè)教育，采用情境導(dǎo)入、案例導(dǎo)入則更有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。也就是說，課堂導(dǎo)入沒有固定格式，不同內(nèi)容、不同知識(shí)特點(diǎn)應(yīng)選用不同的方式，但導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，方法手段多樣化，讓學(xué)生常有新鮮感，最終被知識(shí)吸引。

2.游戲式教學(xué)

游戲式教學(xué)是近年來(lái)中職教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式之一。所謂游戲式教學(xué)，就是通過個(gè)人在課堂游戲中的充分參與，來(lái)獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人感受，提升認(rèn)知的教學(xué)模式。

游戲式教學(xué)的理論來(lái)源是Kolb提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，該模型非常重視自身經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的重要性。Kolb認(rèn)為，個(gè)人在游戲中，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于在學(xué)業(yè)上得到突破性的進(jìn)步。

建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的教學(xué)需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見，建構(gòu)主義教學(xué)思想提倡的是教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。反觀游戲式教學(xué)，無(wú)論是學(xué)習(xí)情境的設(shè)置、學(xué)生以主體身份通過游戲獲得知識(shí)，還是教師的指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)

成員間的交流和最終學(xué)習(xí)成果的形成，都符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的學(xué)習(xí)主體觀、教學(xué)觀。

課堂游戲的選擇必須經(jīng)過反復(fù)推敲與細(xì)致安排，必須保證游戲在教師的控制下進(jìn)行，否則課堂游戲會(huì)偏離教學(xué)并且無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。課堂游戲可按下圖進(jìn)行組織。

游戲過程設(shè)計(jì)圖

之所以特別提出游戲過程設(shè)計(jì)，是為了將教學(xué)引進(jìn)深入。課堂游戲教學(xué)的目的是通過游戲來(lái)獲取知識(shí)，而設(shè)計(jì)中的每一步，都要符合學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，游戲每推進(jìn)一個(gè)階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就深刻一分，只有這樣的課堂游戲才能達(dá)到目的。

3.比賽式教學(xué)

“比賽式教學(xué)法”是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以比賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。它利用了學(xué)生的好勝心以及團(tuán)隊(duì)精神，從而抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的整體水平向上。

比賽式教學(xué)特別適合于陳述性知識(shí)模塊的教學(xué)，陳述性知識(shí)模塊教學(xué)以傳授式教學(xué)為主，學(xué)習(xí)過程被動(dòng)、枯燥、乏味。對(duì)于中職生來(lái)說，他們很難對(duì)陳述性知識(shí)保持持久的注意力。但采用比賽式教學(xué)，能較好地解決這一問題。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三階段：（1）知識(shí)的理解領(lǐng)會(huì)；（2）知識(shí)的保持鞏固；（3）知識(shí)的提取應(yīng)用。在第一階段的學(xué)習(xí)，比賽任務(wù)會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及專注力；而比賽過程是知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固；最終的比賽結(jié)果反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取與應(yīng)用能力，學(xué)生可以根據(jù)比賽結(jié)果完成自我認(rèn)知與調(diào)整。

比賽的趣味性與氛圍對(duì)吸引學(xué)生的注意力很有幫助，所以教師除了要精心設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目外，還要在比賽過程中充分利用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言、歡快的音樂、精美的小禮品反復(fù)地將比賽推向高潮。

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”精彩的比賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力無(wú)疑是十分成功的。

4.表演式教學(xué)

表演式教學(xué)法是讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行模擬表演，讓他們親自演繹并體驗(yàn)課本知識(shí)的教學(xué)模式，它被廣泛應(yīng)用于職業(yè)禮儀、就業(yè)指導(dǎo)、問病賣藥、設(shè)備維修、語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)中。它的優(yōu)勢(shì)在于將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到充分的調(diào)動(dòng)。

這種教學(xué)模式的程序一般為：課前準(zhǔn)備→學(xué)生表演→學(xué)生評(píng)價(jià)→教師歸納、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)→課后作業(yè)。知識(shí)在表演之前被反復(fù)揣摩，表演者要設(shè)計(jì)情節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)展示自身對(duì)知識(shí)的理解；而觀眾要通過觀賞來(lái)評(píng)判表演者的表演是否準(zhǔn)確、全面地再現(xiàn)了知識(shí)的精華；教師的歸納、總結(jié)、引導(dǎo)便于學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；最后學(xué)生通過課后作業(yè)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行反思與總結(jié)。在這六個(gè)過程中，每一個(gè)學(xué)生都能找到關(guān)注的焦點(diǎn)并參與其中，學(xué)習(xí)的角度不斷變換，學(xué)習(xí)過程生動(dòng)、形象、有趣，表演式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更深刻，理解更全面。

采用表演式教學(xué)模式時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容不能太多，否則會(huì)因超過學(xué)生的認(rèn)知水平而無(wú)法控制課堂。

5.可視化教學(xué)

可視化教學(xué)是指為了讓知識(shí)更容易被學(xué)生理解，教師運(yùn)用各種各樣彼此互補(bǔ)的可視化手段和方法將其用容易被學(xué)生接受的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，或指導(dǎo)學(xué)生在腦海中自行創(chuàng)建相關(guān)情景。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在三維視圖的平臺(tái)上，很多學(xué)生無(wú)法想象設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理，更難以掌握其維護(hù)維修的技能。但是空間想象能力是可以培養(yǎng)的，即使學(xué)生的讀圖能力欠缺，也并不意味著他無(wú)法理解設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理。突破點(diǎn)在于教師的教學(xué)，如果教師能夠?qū)⑵矫鎴D用立體圖來(lái)對(duì)照、代替，用動(dòng)畫、視頻來(lái)分解顯示設(shè)備的結(jié)構(gòu)、維護(hù)、保養(yǎng)方法，那么學(xué)生就能突破學(xué)習(xí)障礙，掌握知識(shí)，因?yàn)榱Ⅲw圖、動(dòng)畫、視頻直觀形象而易于理解，且虛擬了工作情境，容易獲得學(xué)生的認(rèn)同以及吸引他們的注意。

可視化包含聽覺、嗅覺、觸覺等感覺，這些感覺是可以互相影響、互相溝通的。如果在教學(xué)中采用可視化教學(xué)，那么一定要注意營(yíng)造良好的可視化環(huán)境，如制作課件時(shí)，色彩、聲音、視覺沖擊等問題都要考慮，因?yàn)樗鼈兛梢耘d奮學(xué)生不同的感官，吸引學(xué)生的注意力，從不同的層面幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)對(duì)象。

三 如何避免形式大于內(nèi)容

以上教學(xué)模式的爭(zhēng)議點(diǎn)是教學(xué)形式大于內(nèi)容，學(xué)生重視的是游戲、比賽、視頻的本身而非其蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。常常會(huì)有學(xué)生糾結(jié)于比賽的輸贏而不是通過比賽學(xué)習(xí)，或者是計(jì)較游戲是否公平。

教學(xué)的形式如果大于內(nèi)容，那么教學(xué)的效果就無(wú)法體現(xiàn)，或者說教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的目的，是低效甚至是無(wú)效的。如何解決這個(gè)問題呢？

1.學(xué)而時(shí)習(xí)之

課堂提問、課后作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)是常見的方法，更深入的、更貼近生活的、更能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的問題能引發(fā)學(xué)生思考。

2.增加研究性學(xué)習(xí)

要求學(xué)生課前收集材料，課后完成某些調(diào)查報(bào)告，或參加社會(huì)實(shí)踐等，都能將他們的注意力吸引到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。

3.提供其他學(xué)習(xí)資料

提供學(xué)習(xí)資料，包括學(xué)科設(shè)置要求、教材、輔導(dǎo)材料、習(xí)題，甚至音像資料、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃等。學(xué)習(xí)資料作為教學(xué)活動(dòng)的工具，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了平臺(tái)和幫助，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有示范、參考、重建的價(jià)值。

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〔責(zé)任編輯：范可〕