中學數學學困生形成原因及應對策略

數學是一門系統性和邏輯性都較強的學科。中學數學和小學數學相比，教材內容進行了加深，教學要求也有所提高，學生學習起來更加困難。由于學生個體差異較大，學習方式和方法的不同，以及外界因素的干擾，學生兩極分化現象嚴重，優等生不斷減少，學困生逐漸增多。因此，教師應及時引導，加強和學困生之間的情感交流，避免不良后果的產生。筆者結合多年的觀察和教學實踐，有以下幾點認識：

一 中學數學教學中學困生形成的原因

學困生之所以上課不專心聽講，精力不集中，學習成績差，除了一些自身原因外，還有一些外界因素。本人通過對本班學生的調查，將原因歸結于以下幾點：

1.自身因素

學困生數學基礎差，自學能力不足，很容易造成對數學學習興趣的缺乏。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，學不到知識，最后導致惡性循環，很容易放棄這門課程。另外，學困生相比同年齡的同學，自制力較差，不能獨立完成老師布置的課堂任務；思想不夠成熟，容易產生自卑和應付心理。

2.教師因素

學困生的形成是一個長期的過程，是由很多層面的因素引起的。“冰凍三尺，非一日之寒。”學校教育工作的疏忽或失誤，班級的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一，特別是教師方面的原因。數學課程系統性很強，知識點環環相扣。教學時，有些教師統一要求，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；同時教師沒有建立平等的師生關系，只是過分強調數學的重要性或過度宣揚學習數學的困難，導致了學生對數學學習產生敬畏感。

3.家庭因素

家庭環境的好與壞，嚴重影響著學生的學習成績。一些學生家長是農民，文化水平較低，忽略了對孩子學習、品德方面的教育；更有些家長忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少，和學生之間難免形成隔閡。這些都造成了兩代人之間的溝通存在著許多障礙，學生家長對孩子的情況知之甚少，甚至認為只要能滿足他們的日常生活就可以了。時間一長，學生很容易自暴自棄，喪失上進心，慢慢淪為學困生。

4.社會因素

隨著信息化社會的高速發展，社會生活中的不良影響對學生也起著潛移默化的作用，特別是社會上的網吧、游戲廳對學生的誘惑，以及一些黃色的卡通畫冊、錄像對學生的刺激，這些影響吞噬著學生純潔的心靈，另外，隨著國家政策的改革，農民和外出務工人員的利益有了保障，生活水平有所提高，其中有許多人讀書不多，卻能掙很多錢，或有些靠不法手段成了“暴發戶”，這些思想嚴重扭曲了學生的人生觀和價值觀，讓一些學生認為讀書無用，甚至有不少家長也有同樣的想法，不重視學生的教育問題，放任自流，造成學生學習興趣不強、學習動機低下，不思進取，不求上進，甚至出現抄襲作業應付老師，不學、厭學、棄學等現象。

二 結合教學實踐，探究應對學困生問題的策略

針對存在的問題，本人談幾點轉化策略：

1.養成課前預習、課后復習的好習慣

學困生一般數學基礎較差，提前預習功課無疑是提高成績的一個好方法。對這部分學生當務之急是打好基礎，培養良好的學習習慣。為了讓他們有事做，可采取課前15分鐘預習和課后30分鐘的練習，幫助他們夯實每節課的基礎。針對這些學生，教師要多費心思，適當進行指導，指導他們如何預習，對他們的作業及時面批。加強和他們的情感交流，不要總是擺出老師的架勢，試著與學生做朋友。了解他們上課情況和作業完成情況，幫助他們建立錯題集，培養他們及時訂正錯誤的習慣。

2.激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”為了激發學生學習數學的興趣，在教學實踐中，可采用以下幾種教學方法：（1）導入教學趣味法，學困生聽課時思想不夠集中，容易分散，因此，我在教授新課時創設“教學情景”，布設“懸念”，提出啟發性、趣味性的問題，激發學生的求知欲望。（2）建立融洽的師生關系，讓學生對教師有種良師益友的感覺，讓學生喜歡學習數學，愛上數學，這樣有利于激發學生的學習興趣。（3）創造條件，讓學生感受學習數學的樂趣。我在教學實踐中創設適當難度的提問、討論、板演和測試的機會，讓他們體會到數學的獨特魅力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅。

3.改進教學方法

改進的方法主要有：（1）對學困生要進行個別輔導，樹立學生學習的信心，讓學生敢于發言和提問。平時輔導注重層次，對于不同層次的學生，精心編寫不同難度的習題，讓學困生在輕松快樂中完成任務。（2）在教學過程中，可根據數學教學內容的特點，適時地通過數學幻燈片、多媒體、電子計算機軟件輔助教學等電化教學形式，使學生一目了然地看到生動的數學問題形成及轉化過程，形象直觀地理解該題的分析思路和解題方法。（3）建立合作學習小組，提高團隊意識，有效地培養學生學習數學的能力。

總之，學困生的轉化不是一朝一夕的事，要循序漸進，持之以恒。教學實踐表明，只有我們以熱愛學生為出發點，不拋棄不放棄，因人而異，講究方法，才能有效地調動學困生學習的自覺性、主動性、積極性，增強自信心，使數學教育真正成為面向全體學生的教育，讓不同的人在數學上實現同樣積極向上的發展。

〔責任編輯：高照〕