讓學生作文有話可說

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。但是當前好多老師對作文教學感到頭痛，因為那些學生的作文總是干巴巴的幾句，或者是那些老掉牙的題材。每次作文，學生總是苦不堪言，總覺得無話可說，無事可寫；教師雖絞盡腦汁，卻不知從何入手。追究其原因，總聽到這樣的回答：“我覺得沒什么好寫的。”果真如此嗎？不，小學生成長的過程本身就是一潭永不枯竭的寫作活水，他們在成長中去認識新事物，感受新事物。特別是農村的學生，生活豐富多彩，作文題材較城市學生更為豐富、廣泛。但有些學生卻是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”而缺乏靈感，或是只能意會不能言傳。要想充分發揮農村的優勢，讓學生作文有話可說，筆者認為，應從以下幾方面進行作文指導。

一 激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只要是感興趣的事情，就令讓人千方百計、爭分奪秒、攻堅克難地去做并且做好。

1.澄清認識

作文就是真情實感的流露，而并非篇篇都是在進行作家式的創作，也并非篇篇都要去發表。不要給學生提太多、太高、太不切實際的要求，這樣反而會挫傷學生的自信。給學生一個準確的作文定位，讓每一位學生都能清楚作文不過如此，稍加努力便可完成，讓每一位學生形成一種作文容易完成的潛意識，再因勢利導便可充分發揮其積極的作用。

2.改變傳統的命題方式

作文命題要顧及兒童的心理特點，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。好的作文題目，就像鮮花在吸引蜜蜂那樣吸引著學生，能激起學生的寫作興趣。

如升學的作文考題經常是寫“一件事”，教師就反復地讓學生寫《我做了一件好事》或是《一件有意義的事》。不少學生寫不出來，只好憑空編造：送迷路小孩回家、扶老奶奶過馬路、上交撿來的錢包等，而且每次都寫同樣的內容。其實小學生在日常生活中做好事不多，做壞事更少，做錯事倒有許多，如果將作文題目改成《我做錯了一件事》或《唉，我真不該》，學生就可以吐露自己的真情實感，寫出生動有趣的文章。又如，同是記事作文，《我的童年》命題就有點成人化，而《捉泥鰍》《捅蜂窩》《我給爺爺畫“像”》這樣的題目學生就喜歡寫。因為這些題目有助于激發他們去回味自己的親身經歷，使他們感到有話可寫。

3.多鼓勵學生

對不同層次的學生要區別對待，要善于發現學生的閃光點，及時表揚，力爭讓每位學生都有獲得表揚和肯定的機會。

二 引導學生留心觀察，勤于積累素材

小學生養成細心觀察，勤于積累的良好習慣，不僅能豐富寫作文的題材，切實解決“無話可說”的問題，而且能把他們培養成一個樂學多思的有心人。

1.寫“題材日記”，儲存寫作素材

不少學生對作文感到沒有新鮮的題材可寫，真可謂“巧婦難為無米之炊”。其實，大千世界，絢麗多姿，有取之不盡的寫作題材，問題是能否善于運用雙眼去觀察，用腦子去思考，把轉瞬即逝的材料記錄下來，這就是“題材日記”。“題材日記”與一般日記的寫法不同，它較一般日記簡單，可以是一段話，也可以是一句話，一個場面，或表現人物特點的一個動作、幾句對話，一種神態等，再定期進行交流，從而發現更多、更新、更好的素材。

2.優秀文章賞析

老師適當推薦好文章，利用課前或早自習時間欣賞一篇好的學生作文或者與本課、本單元教學內容相關的好文章。有時還可以進行猜讀，以發揮學生的聯想、想象和創新力。有時也可以對一些文章進行一些點評，以此對學生進行潛移默化的影響。

但由于受年齡限制，小學生對生活本身缺乏觀察和體驗，難以悟出生活的真諦。因此，教師必須啟發學生把平時聽到的、觀察到的做全面的加工、提煉、再儲存起來，建立自己的寫作“素材倉庫”。這個“倉庫”儲存的寫作素材越充足越多樣，有了量的積累才會有質的飛躍，這樣學生會因平時的點滴積累，做到“下筆如有神”。

三 運用多種教學方式進行教學

1.合理運用多媒體教學

將多媒體運用于作文指導中，開闊了學生的視野，給學生提供了更廣大的空間，豐富了學生的想象力，刺激了學生的感官，為學生創設了作文的情境，激發了學生的表達欲望。這樣，學生寫起作文來就可以暢所欲言。

我聽過這樣一堂作文公開課：課前，老師錄制了兩組音響，一組是廚房里的洗菜聲、切菜聲、炒菜聲、叩門聲……另一組是操場上的鈴聲、哨聲、喊叫聲、歡笑聲……課堂上，他首先告訴學生這節課是聽聲音寫作文，然后播放這兩組音響，讓學生分辨各是什么聲音，用恰當的象聲詞記錄下來。接著，出示思考題：聽了這些聲音你想到什么？你準備選寫哪組音響？想象哪些情節編寫小故事？編故事時怎樣安排時間、地點、人物和事情的發生、經過、結果？

這樣，一個個聲音，在學生腦海里變為一幅幅生動的畫面，一組音響，就構成了一個個富有生活情趣的小故事。如《我學會了做菜》《第一次包餃子》《能干的媽媽》《一次拔河比賽》《操場上的歡笑聲》《友誼》等。

2.注重“書面”與“口頭”作文相結合

作文不應該只是文字的，也可以是口頭的，應該更廣義地理解作文的含義。好的教師應把握有利的時機巧妙地安排學生口頭作文的訓練，因為往往在意想不到的情況下，在突

發事件中，他們會不經意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師可以引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養學生的作文創造力。如講到《秋天的懷念》時，孩子們有感而發，不約而同地說自己的媽媽也很關心自己。我順水推舟，讓孩子們進行即興口頭作文，說出自己的媽媽平時是如何關愛自己的，這樣孩子們都爭先恐后地發言，而且說得也都很不錯，雖然這節課因此而耽誤了一些時間，但卻培養了學生們的口頭作文能力。

另外，教師還可以利用語文課本中現有的課外延伸性的口語訓練讓學生進行口頭作文。比如說，文章的擴寫和縮寫、讀后感、課堂辯論賽等等，許多活動都可以作為口頭作文訓練的內容。每一項練習并不需要很多時間，關鍵是能否堅持不懈地做下去，將口頭作文的即興練習放到一日常規的工作當中，放到每一節課中去，長此以往，定會取得顯著的成績。

3.有意識地引領學生走向生活、走進大自然

農村小學教學資源有限，特別是農村孩子活動空間小，家長有意識的引導十分有限。有一個孩子給我的感觸很深：一學年中寫《一件有趣的事》，他總共寫了5次，次次都是“釣龍蝦”，文字相差無幾。更有的同學從三年級寫到六年級，總是“新罐子熬剩湯”。這一現象給了我很大的啟示：對于文本中的好詞佳句，怎么不會用呢？原因在于沒有生活實踐，再美的語言找不到應用的最佳語言環境。為了改變這種現狀，我開辟了綜合實踐活動課堂，組織學生參與豐富有趣的活動。如興趣活動，組織學生下棋、打球，培養健康的愛好；智力活動，組織“有趣的字謎”“走迷宮”開拓思維；能力活動，組織“小小辯論賽”“小小外交家”讓學生享受語言的美妙。課堂外，鼓勵學生多去參加活動，如組織幾人一組假日爬山、助人為樂等。也可以利用假日帶領學生參觀附近的工廠、游覽家鄉的山水，春季帶領學生去荒山植樹，秋天和孩子們去野炊……有組織地帶領學生走進生活，做生活的小主人，感悟生活的美好。

豐富生活積累，讓學生有了更多的生活體驗，拉近了生活與文本的距離，讓寫作貼近了生活、貼近了心靈。學生的作文有了更大的空間，真正讓學生體會作文的快樂，領會“作文”的真諦。

作文是學生情感、認識水平和文字表達能力的體現。教師在作文指導上應著眼于學生認知和思維水平的檢閱；在作文練習上應著眼于思想、信息的宣泄與交流，真正將作文落實到“用筆說話”的樸實境界，讓學生有話想說、有情想抒，變“要我寫”為“我要寫”，從而感受到“作文與生活一樣，是生活的需要，并不是生活的點綴”。這樣，不僅讓學生的寫作興趣、寫作能力得到了提高，而且學生的整體素質也得到了提高。

〔責任編輯：高照〕