語(yǔ)文教學(xué)中如何提高閱讀能力

【摘 要】小學(xué)生的閱讀能力是衡量他們語(yǔ)文素質(zhì)高低的要素之一，閱讀可以是默讀，也可以是朗讀，要讀好課文，僅憑學(xué)生的默讀是不夠的，還需要學(xué)生的大量朗讀。那么，如何訓(xùn)練默讀和朗讀的能力呢？本文將從三個(gè)方面闡述幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 語(yǔ)文教學(xué) 基礎(chǔ)訓(xùn)練 朗讀技巧

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0106-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出，“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂語(yǔ)文”，可見(jiàn)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，實(shí)踐證明：閱讀是語(yǔ)文能力形成的有效手段，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法之一。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重視加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生把一切書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在東西，從而提高學(xué)生的閱讀能力，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)，具體做法如下：

一 重視閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練

要讀好語(yǔ)文，僅憑學(xué)生的默讀和教師的講解是不夠的，還需要大量的朗讀，打好朗讀基本功。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，朗讀是一種由語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這種因素內(nèi)化為自有，朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀。大聲朗讀能使學(xué)生保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶，朗讀中可以通過(guò)停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的細(xì)小感情充分表現(xiàn)出來(lái)，還可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。正如宋代學(xué)者朱熹所說(shuō)：“凡讀者，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段以及連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)作能力的提高，因此教師要從一年級(jí)開(kāi)始抓起，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，練好基本功，讀的過(guò)程中要做到不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)并要求做到眼到、心到、口到，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，達(dá)到正確朗讀，這樣學(xué)生就初步形成了讀書(shū)能力，讀起書(shū)來(lái)也就自然、大方、流利、動(dòng)聽(tīng)，能讀出韻味和情味來(lái)，寫(xiě)起文章來(lái)自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。

二 范讀領(lǐng)路，因勢(shì)利導(dǎo)

新課標(biāo)明確指出，“從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”小學(xué)生能正確流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情地朗讀絕不是一件輕而易舉的事。語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法之一就是范讀，范讀能使學(xué)生很快進(jìn)入情境，通過(guò)范讀，有的學(xué)生模仿出來(lái)的味道，一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”，因?yàn)槟７率切『⒆拥奶煨裕７戮昧耍瑢W(xué)生就積累了一定知識(shí)，并經(jīng)過(guò)知識(shí)的內(nèi)化轉(zhuǎn)化為了技能。但要指導(dǎo)學(xué)生模仿不能機(jī)械地進(jìn)行操作，要有感情的認(rèn)識(shí)，要帶著自己的理解去讀。另外，教師一定要有較高的朗讀水平，俗話說(shuō)得好“打鐵還要榔頭硬”，只要教師的朗讀水平高了，才能正確地去指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，才能正確地點(diǎn)撥學(xué)生有感情地朗讀。低年級(jí)的語(yǔ)文教師主要以讀為本、以讀代講，教師在教課中可以采用指名讀、學(xué)生選段度、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀等朗讀方式，在讀之前教師要指導(dǎo)學(xué)生明白不能為了讀而讀，而要讓他們?cè)谧x中思維、讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要讀出韻味來(lái)。要體會(huì)作者的思想感情，讓自己的情感在讀聲中流淌。但學(xué)生閱讀能力的形成不是一朝一夕的事，只要教師引導(dǎo)學(xué)生有恒心、有耐心，采用科學(xué)的朗讀方法，學(xué)生的閱讀能力的提高并不是太難。因此，教師在教學(xué)中要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平、更新教育觀念、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法來(lái)教書(shū)育人，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的合格人才。

三 重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀技巧的綜合應(yīng)用

小學(xué)生的朗讀水平是評(píng)價(jià)他們語(yǔ)文素質(zhì)高低的關(guān)鍵要素之一，從中可知朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，閱讀的水平不僅僅是用讀者的聲音的洪亮程度和語(yǔ)氣的大小來(lái)衡量，而且更應(yīng)該從讀者語(yǔ)法停頓、重音處理、語(yǔ)調(diào)的聲音高低、語(yǔ)氣、節(jié)奏等的綜合應(yīng)用來(lái)比較全面的衡量。在訓(xùn)練語(yǔ)法停頓時(shí)要讓學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一句話之間按短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的短暫停頓；在確定重音上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一句話的表意重點(diǎn)在朗讀上要做重音處理，一句話中哪個(gè)詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所解決的，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容和所表達(dá)的內(nèi)涵，了解語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)意重點(diǎn)后，學(xué)生才能正確地確定重音之所在；在選擇哪種語(yǔ)調(diào)節(jié)奏時(shí)，教師必須啟發(fā)學(xué)生掌握所朗讀文章中語(yǔ)言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩來(lái)決定某種語(yǔ)調(diào)節(jié)奏。因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)是貫穿在整個(gè)語(yǔ)句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達(dá)語(yǔ)句情感的一種重要的朗讀技巧；要指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的速度，有的文章讀得慢些比較好，有的文章讀得快些比較動(dòng)聽(tīng)，有的文章朗讀時(shí)要逐漸加快或逐漸放慢才能表達(dá)感情，所以文章朗讀的快慢速度必須要跟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容相吻合，因此朗讀文章前要指導(dǎo)學(xué)生深刻了解文章的中心思想，正確地把握朗讀的速度，從而提高朗讀能力，也就相應(yīng)提升了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕